1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 教案1 .docVIP

第一章第2节 孟德尔的豌豆杂交试验（二） 【教学目标】 1.知识性目标 (1)孟德尔两对相对性状的杂交试验（知道）。 (2)两对相对性状与两对等位基因的关系（识记）。 (3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例（识记）。 (4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用（理解）。 (5)孟德尔获得成功的原因（理解）。 2.能力性目标 (1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。 (2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技巧。 3.情感性目标 (1)主动搜集有关孟德尔两对相对性状杂交实验的资料，积极参与有关探索遗传奥秘的调查、观察、模拟或探究实验活动，提高学习兴趣和增强学习主动性。 (2)在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。 4.重点·实施方案 重点 (1)对自由组合现象的解释。 (2)基因的自由组合定律的实质。 (3)孟德尔获得成功的原因。 实施方案 (1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。 (2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。 (3)使用表格进行归纳总结。 5.难点·突破策略 难点：* 对自由组合现象的解释。 突破策略 (1)使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。 (2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9∶3∶3∶1。 【教学过程】 第1课时 教师活动 学生活动 设计意图 1、引导学生回顾分离定律的内容 2、提出疑问： ①豌豆的一对相对性状在遗传过程中有没有对其他相对性状有影响呢？ ②日常生活中，我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下来的孩子存在许多差异，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？ ③在农场里，有“产奶多”的奶牛，也有“生长快”品种的奶牛，怎样才能得到“产奶多且生长快”的奶牛呢？ 3、导入课题： 在传宗接待的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。 问：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？ 我们今天学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程,同学们在学习过程要认真把握这一科学研究过程. 1、回顾分离定律 2、思考、讨论发表自己对问题的猜想和意见 答：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。 1、温故知新 2、通过关注现实身边的问题，激发学生的探究学习欲望 3、通过情景创设导入新课题，遗传的第二个基本定律——自由组合定律 对知识的承上启下,引导学生学习本节课的思维和推理过程. 一、两对相对性状的杂交实验 孟德尔发现豌豆种子的粒色和粒形只有两种类型：一种是黄色圆粒，一种是绿色皱粒，一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响的呢？孟德尔用了纯种的黄色圆粒和绿色皱粒作亲本进行杂交。 课件演示两对相对性状的杂交(正交、反交)实验过程并详细讲解. [发现问题] 1、孟德尔是用豌豆的哪两对相对性状来进行实验？ 2、F1的性状表现了什么?说明了什么? 3、F2出现了几种性状?各比例是多少？与亲代相比有什么不同?引导学生分别统计粒形和粒色数据及其比例. 4、从数学的角度分析,每一对性状是否符合分离定律?结合从现象看对这两对相对性状的遗传结果的解释有什么启示? [提出假设] 二、对自由组合现象的解释 孟德尔假设豌豆的两对相对性状分别由两对不同的遗传因子控制，且这两对遗传因子在传递过程中彼此是独立的。我们已经知道性状是由遗传因子控制的，遗传因子在体细胞中成对存在，假设豌豆种子的圆粒和皱粒分别用R、r控制，黄色和绿色分别用Y、y控制。问： 1、纯种黄色圆粒和绿色皱粒豌豆的遗传因子组成如何表示？ 2、上述的亲本产生的配子的遗传因子如何表示？F1代体细胞的遗传因子组成和性状分别是什么？ 3、根据分离定律，每对遗传因子都要彼此分离，孟德尔假设，不同对的遗传因子可以自由组合，那么F1能产生多少种配子？ 4、F1各产生雌雄配子各四种且比例为1：1：1：1；雌雄配子的组合式随机的，那么共有多少种的组合方式？F2中又有多少种表现性状和遗传因子组成？请同学们绘制两对相对性状遗传图解，归纳以上问题。 教师检查学生绘制两对相对性状遗传图解的情况，指出需要更正的地方，引导学生观察找出其中的规律。 （1）F2有四种性状表现，出现在各个三角形中， △ （2）F2遗传因子的组成方式有9种： 图1 图2 （3）两对相对性状实验中F2的性状分离比9：3：3：1与一对相对性状实验中的F2的3：1数量有什么关系？ （4）9种遗传因子组合形式