2-2 空气能占据空间吗优秀教案.docxVIP

三上《空气》单元教学设计 三上《空气》 单元教学设计 【教材背景简析】 《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课从空气能占据空间的属性进行探究学生在科学事实的基础上进行预测和解释，用对比实验控制条件，进行观察，证实空气确实占据空间。在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。 本课有3个部分，通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”，引出研究空气能否占据空间的问题。包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节。 1.杯子入水，杯底纸巾不湿实验：通过实验认识空气占据空间。 2.扎孔观察，知道若想要一种物质进入空间则另一种物质需腾出空间。 3.打气观察，通过实验进一步认识空气能占据空间。 【学情分析】 空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。 【教学策略及调整】 本科围绕着核心概念“空气占据空间”展开活动。 教材中设置了三个连续活动，包括压杯入水、打孔观察和打气观察通过三个环节让学生知道空气占据空间。在实际教学过程中，学生对于“空间”和“占据”还需要引入，难以直接从活动中理解，难以建立科学概念；经反复的推敲，教师对该课教材的原有教学活动进行了调整。设计了“吹不大的气球”“不会湿的纸”“让空气逃出去”等活动。引导学生从“发现气球吹不大的秘密知道空气占据空间——运用知识解释为什么纸不会湿的原因进而知道利用空气占据空间的知识可以做许多事情”。 首先引导学生从生活实例理解占据空间”，认识液体固体等物质占据着空间。提出问题空气也像这些物质一样占据空间吗? 然后通过有梯度的探究活动引导学生搜集证据证实空气占据空间。 探究活动：吹不大的气球 教师设计了在不同的塑料瓶(密闭的塑料瓶、底部打洞的塑料瓶)里吹气球的活动，学生通过实验发现有的气球吹不大，有的气球可以吹大。从而产生了探究其原因的欲望。教师引导学生问题-猜想-分析-验证猜想”的探究过程认识了空气占据空间的物理特征。这一活动教师设计了“寻找瓶子的差异”、“分析吹气球时不同瓶内空气的变化”、“证实瓶内空气变化的猜想”等活动，引导学生借助其他媒介将抽象的直观化，从而有效的理解空气占据空间的事实，建构概念。 运用解释：不会湿的纸；逃跑的空气 该活动是建立在前面活动的基础上，引导学生思考纸不会湿的原因。以及让水流进瓶子里的方法。学生知道要想让水流进瓶子里，纸变湿，就必须让瓶子里的空气先出去，给杯子底部打个孔，进一步认识了“空气占据空间”。 在教学最后，引导学生进入“迁移”环节，通过寻找身边的现象进一步认识空气占据空间。 【教学流程图】 【教学目标】 科学概念目标 学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。 科学探究目标 1．能尝试用图表方式记录观察到的实验现象。 2．能用实验方法分步操作，进行观察收集证据证实空气占据空间。 3．能对空气占据空间的现象进行分析和解释。 科学态度目标 1．能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。 2．能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。 科学、技术、社会与环境目标 初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。 【教学重难点】 重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。 难点：能借助观察到的实验现象阐明空气占据空间。 【教学准备】 学生准备：水槽、透明胶带、透明塑料杯、塑料瓶、气球、水、打气筒、漂浮小球、学生活动学习单，毛巾等。 教师准备：学生实验材料一套，装水塑料瓶一个、气球、课件。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 聚焦问题 引出课题 提问：这是一个什么 杯子里面的部分叫做空间 板书：空间 往杯子里面加水，为什么本子里面倒不进去水了呢？ 杯子里面的空间被水占满了，就不能倒进去水了。 板书：占据 装满粉笔的盒子里面还能加粉笔吗？ 我们身边的许多物体占据着一些容器的空间，这些空间被占满后，其他物体就装不进来了。 现在老师将杯子里装满的水倒出来，杯子是不是空了？ 杯子里还有其他东西吗？ 我怎么没有看到？ 空气也会像其他物体一样占据空间吗？ 板题：空间占据空间吗 杯子。 水杯已经满了。 不能 盒子已经装满了。 空气 它是看不见的…… 通过生活中的物体了解“空间”“占据”的含义，引出本课研究的核心问题：空气占据空间吗 探索问题 解决矛盾 吹不大的气球 1、演示吹气球活动 问：谁会吹气球?把气球放进一瓶水里还能吹大气球吗?为什么吹不大?有