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教学设计（教案）模板 基本信息 学科 语文 年级 一年级教学形式情境教学 教师 尹淑仪 单位 西关实验小学 课题名称 四季 学情分析 《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天 的雪人这儿种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语 言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿 童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感 官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。 一、体验阅读、读中见情 《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生和新闻记者 实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验, 体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。 二、 想像入境、情感熏陶 儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如 此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说我是春 天。小鸟会怎么回答呢？” “假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时 上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？ ”……目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白， 欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感 的共鸣。 三、 句式迁移、创编诗歌 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：（什么）（怎 么样），他对（谁）说：“我是（什么）天。”在文是出现三次。句式二：（谁）（怎么样）， 他（怎么样）地说：“我是（什么）天。”学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗, 由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的创造性思维，是 发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。 四、 小组合作，自主识字 《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手 培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在 学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。 教学目标 1 .知识目标：认识11个二类生字；规范书写一类字“四”，认识“横折勾、竖 弯”两个笔画名称；理解诗歌中“小节”的概念；理解“谷穗” “顽皮”的词义。 能力目标： 朗读的能力一一能正确、流利、有感情地朗读课文； 想象的能力一一能看图编故事进行说话训练； 质疑的能力一一能在课文的学习中发现问题并提出问题； 表演的能力一一能通过表演，理解词义； 写作的能力一一能根据诗歌创编小诗。 情感目标: 理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发 学生对大自然的热爱之情。 教学过程 一、激情导入 师：小朋友，我们的大自然可神奇啦。你们看，它给我们带来了什么礼物？（贴图片: 草芽、荷叶、谷穗、雪人） 师：你们知道它们是在什么季节才会有的吗？（学生回答后，相机在图片下面贴上词语: 春天、夏天、秋天、冬天。） 师：春、夏、秋、冬就构成了一年的一一（学生答后板题、生读题。）今天，我们一起 来学习一首描写四季的儿歌。 ［从孩子们比较熟悉的事物和比较喜欢的图片导入，自然引出“四季”一题，符合一年 级儿童的心理特点，激起了学生读儿歌的兴趣。］ 二、 初读感知 （一） 看四季动画，听配音朗读，感知课文。 （二） 学生自由读文。要求：借助汉语拼音，读准字音。 （三） 指名朗读，纠正读音。 ［如果说导入激起了学生的学习兴趣，那么看画面，听配音朗读，则使学生跃跃欲试， 他们迫切的想读诗，想把诗歌读好。］ 三、 识字 （一） 句中识字。 师：课文读得真棒！如果把诗歌中的生字找出来，还能认识吗？ （通过媒体显示：草芽对小鸟说：“我是春天。”） 师：这句话里藏着三个生字宝宝（对说是），谁能教大家读读？（指名学生当小老师带 读。） 师：认识了生字宝宝，这句话能读得更流利，再试试。（生个别读、齐读。） （二） 认读词语。 （通过媒体显示：荷叶圆圆夏天秋天肚子冬天就是雪人） 师：词语娃娃来了，能认识多少？请四人小组读词语。（教师巡视，再指小组读词语。） （三） 游戏识字。 点兵点将。 双轮火车。 ［此处的识字，遵循在语境识字的原则，一种结合句子识字，一种结合词语识字，边识 字边读文，特别还设计了识字游戏，这对于培养学生的识字兴趣是大有好处的。］ 四、 再读感悟 师：这首小诗有四节，想先读哪一节？（根据大多数学生的意见，选定一节先读。下面 以第一节为例。） （一）学习第一节。 自读。 师：自己读书，对照图画，能发现什么？然后在小组内交流。 反馈。 师：读了第一节，你知道了什么？你能读出草芽的高兴吗？（指名说，多种形式读