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教与学的“阶梯式分解”（杨乃林） “优学”与“优教”是提高课堂质量的重要因素，通过“阶梯 式分解”策略，可以将学生的学与教师的教分解为 2 个区域、 6 个基础模块， 细化课堂流程与重点， 并帮助师生内化于心。 聚焦 1 课堂属性与提高途径 课堂内涵具有多种属性，最基本的是两种：一是课堂质量 的内生性——学生在学习中生成生命发展所必需的基本素 养；二是课堂质量的学科性——学生在学习中达成学科课程 标准所规定的高度。 学科性质量是载体， 内生性质量是归宿， 这两者是有机融合、不可割裂的关系——离开学科载体去追 求基本素养，已经被证明是不可取的；只重学科质量而忽视 立德树人、忽视基本素养，则是舍本逐末，脱离教育本真的 做法。在中小学课堂中，将内生性与学科性融为一体，将为 学科教学升级，为学科教育找到正确的途径。 中小学课堂可以从 2 个区域、 6 个基础模块来提升质量。 第一个区域，优化学生的学。在这个区域中，包括 5 个基 础模块：倾听、阅读、交流、思考、实践。中小学课堂应该 在温馨的环境、适宜的温度下，优化学生的倾听、阅读、交 流、思考、实践能力。仔细研究这几个模块，研究其与学生 生命发展基本素养的关系，研究其与中小学学科课程标准的 关系，我们就会发现，这些模块既具有强大的内生性，奠定 了学生生命发展的基础，同时又具有强大的学科性，决定着 学生达成课程标准即学业水平的高度。 第二区域，优化教师的教。 这个区域中只有 1 个基础模块， 即“协助”。教师要协助学生优化学习方式，优化 5 个基础模 块，提高课堂的内生性质量与学科性质量。“协助”既定位了 学生在课堂中的中心地位， 又定位了“优学”与“优教”两者之间 的主次关系。 聚焦 2 将课堂“阶梯式分解” 很多时候，教师一直在要求学生注意倾听、认真阅读、积 极交流、深入思考、勇于实践，但实际上，大量学生仍然不 具备这些基本素质。究其原因，是因为教师没有对倾听、阅 读、交流、思考、实践这些模块进行必要的“阶梯式分解”， 导致了学生不清楚如何操作的现象。 “阶梯式分解”可以让课堂变得简单、平实、厚重，可以帮 助学生在学习中“一学就会，一用就有效，一生有影响”。课 堂要回归常态。常态不仅是范围，不仅是平时的课，不仅是 多数教师上课的样子，而应该是在内涵上简单、平实、厚重 的课。常态就是要抹去课堂原本不应有的浮华，就是要回归 课堂的本质。 “阶梯式分解”就是让教师在课堂中，依据不同的学情，适 时适量地搭设阶梯。如果搭设一个阶梯不能解决问题，就应 该再搭设第二个、第三个，这也为帮助学生各取所需、为更 好地关注潜能生、为实施个性化教学开辟了一条实用、便捷 的道路。 聚焦 3 “优学”与“优教” “优学”有5 个基础模块， “优教”有1 个基础模块， 将它们进 行“阶梯式分解”后，可以分解成 18 个细节点，其中“优学”包 括 15 个，“优教”包括3 个。 倾听。倾听第一阶梯可以分解为 3 个细节点：即盯着听、 重点听、持续听。这 3 个细节点还可以进一步搭设阶梯进行 分解。例如，盯着听可以进一步分解为盯着讲话者的眼睛听、 盯着讲话者强调的对象听、 盯着讲话者指向的内容听， 等等。 阅读。高质量的阅读是动手读。在中小学的常态课堂中， 可以将阅读分解为 3 个细节点：动手读文、动手读图、动手 读题。动手读文可以再分解为动手作标识、动手作注解、动 手作概括、 动手作感悟， 等等；动手读题也可以分解为远望、 近观、检索、变通等元素；动手读图则可以分解为是什么、 有什么、干什么、表现什么等内容。