教师气场修炼从情怀到契约精神.pdf

教师气场修炼从情怀到契约精神 “李老师的气场真大啊！ ”我一出现，喧闹的教室马 上安静了下来，一个女孩这样感叹了一句。这句感叹引起了 我对“教育气场”的思考。 到底什么是气场呢？气场是看不见摸不着但是能让人 感觉到的一种精神和心理状态，是一种人格力量和行动品质， 它能够感染他人于无形。教育气场有很多种表现形式。一种 是人在气场在，人走气场无，是一种没有什么教育价值的气 场。这种气场让学生感受到的是 ?阂郑 ?是管束，是忌惮。以 拥有这种气场为荣的教师，从行动到气质，都追求居高临下 的状态，以威严迫使学生“就范” “听话”。这就是为什么我 们经常会看到，有的教室门口总会有几个学生朝教师过来的 方向张望，一旦看见了教师的影子，立刻向正肆无忌惮的同 伴们报告。教师来到教室，看到的自然是一派令人欣喜的祥 和气象。教师走了呢？毫无疑问，转背就变天，教室陷入一 片混乱之中。学生的行为习惯、自我修养，在这样的教育气 场下是不被关注的， 学生的精神成长是被忽视的， 是荒芜的。 我们还见到过一种现象，一些班级总是安安静静规规矩 矩，你一定以为是教师摆出了一副威严的面孔待在教室里， 却不成想教室里连老师的影子也没有。这时，是不是应该为 这个班教师的气场感到景仰了呢？事情的真相是这样的，这 位老师在班级里建立了严密的 “特务”制度，埋伏了一些 “眼 线”，只要有学生不规矩， 就会被打小报告， 招来严厉的 “惩 罚”。原来如此！这样的教育气场是令人恐怖的。在这样的 气场下，学生没有任何安全感，一举一动都如履薄冰，久而 久之，奴性意识就不知不觉地生长出来了，其后果是十分可 怕亦复可悲的。 什么样的气场才是教育所需要的，才是让学生真正受益 的呢？记得我曾经带过的一个班级，孩子们与我每天都享受 着学校里点点滴滴的时光，无论上课下课，在教室里举止有 度自自然然，下课时出了教室就扑到我身上，冲进我的办公 室，简直是“无法无天”了，但是遇到别的老师，会马上客 客气气地打招呼、问好。之所以能做到这一点，不可能是依 靠“威严”的力量，而是因为我常常陪伴他们，用一颗同理 心去理解他们，自己的言行也在不知不觉中影响了他们。 这次遭遇“李老师的气场真大啊” ，引起了我进一步的 思考：真正具有教育价值的气场应该是身教胜于言传， “润 物细无声” 胜于 “令出必行” 的威严， 要达到的境界不是 “不 言自威”，而是“春风化雨” ，让心灵得到润泽。有了这样的 气场，教师在教室里时学生是自由的，教师不在教室里时学 生是自然的。 一个教师气场的优劣， 在于教师怎样理解教育， 怎样理解生命成长的价值，用自己的气场向学生传达了怎样 的教育信息。 我们应该怎样修炼春风化雨的教育气场呢？ 一般的认识是，一个教师有了朴实的教育情怀和通达的 教育智慧，就足够修炼出春风化雨的教育气场。的确，朴实 的教育情怀体现的是真实与真诚，是对学生的理解――同理 心是教育真正发生的唯一金钥匙， 是学生 “亲其师，信其道” 的基础。没有同理心，却以为自己爱教育爱学生，是把一厢 情愿当成了心心相印，自己感动自己，但感动不了学生。凡 是拥有朴实教育情怀的教师，都愿意用心走进学生的世界里， 读懂他们，理解他们，用同理心与他们相处，学生就会信任 他，他对教育的追求就会在学生身上得到积极的回应和展现。 一个教师具有通达的教育智慧，必然是拥有了娴熟灵动的专 业素养，能随时随地采取科学睿智的专业行动，既能使学生 受益匪浅，心悦诚服，又让他们感到意味深长，回味无穷。 具有通达教育智慧的教师在直接面对学生的教育行为中，能 做到想学生之所想，能科学地采取学生乐意接受、直达心灵 的方式方法开展教育活动。这样的教育行动中既