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教师上课十忌 教师上课十忌一、开篇不宜淡如水 “同学们，今天我们共同学习第 X 课。”我常常听到教者把这 句话作为开场白。初听时倒也觉得新鲜，“共同学习”嘛，老 师跟学生处于平等地位，教育思想可嘉；可后来发现，不少 人、不少课的开场白都是这样，我便产生了疑问：日常吃饭 菜尚且知道花样翻新， 有利于增进食欲， 上课开篇一成不变， 岂不要倒学生的胃口 有的教师很注意这一点。 我听一位老师教 《“你必须把这条鱼 放掉”》，教者在板书课题时有意漏写引号。写后问：“老师这 里写的与课本上有什么不同”学生打开课本，认真看后齐说： “少了引号。”老师问：“这里为什么要加引号”学生答：“这是 引用一个人说的话。”老师进一步问：“你们看到这个题目， 会想到哪些问题呢”学生纷纷举手发言： “这话是谁说的”“这是 一条什么样的鱼啊”“为什么一定要把它放掉”“有没有放 掉”……在肯定了学生积极动脑、 大胆质疑之后， 老师紧接着 说道： “很好！这些问题课文都作了回答， 现在请大家打开课 本。”接着，同学们都兴趣盎然地读起书来。 古人云：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊，不敢弃 去。”这里尽管谈的是写文章，但隔行不隔理。上课之初，设 计一段好的导语， 诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础， 其重要性是不言而喻的。开篇就平淡如水，要想上好一堂课 谈何容易！ 二、指名不宜在问前 “XXX，请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了起 来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在 前好，颇有一番考究的必要。 提问在前。老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思 考，并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常 说的“空白”，正是学生思考之时。提问在前，有利于启发全 班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生，但它却起 到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索 的状态。 指名在前，那效果就迥然不同了。试想：某同学已被老师指 名站起，班上其他同学谁还会对下边提的问题积极动脑这样 做，在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。尽管教者主 观上并不是这样想的，但客观效果如此，想回避也是回避不 了的。 三、不宜每次都“你来” 我发现，有的老师请学生发言，指甲说“你来”，指乙还说“你 来”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂课上“你来”一语出现的频 率相当高。 应当指出的是：教师指名学生发言，每次都说“你来”是不适 宜的，应当变换一下说法。 比如“请你回答”、“你说说看”、“你 来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……倘 若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生听 之乏味，影响教学效果是确定无疑的。另外，它还不利于学 生语言的发展。小学生除了向课本学习书面语言之外，理所 当然地还要向老师学习口头语言。老师讲话，语汇丰富，有 很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头 语言也会在潜移默化中得到长进。 四、“太好”不宜再找碴 黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，教师立即 称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下。不料， 老师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方”马上有两名 学生指出了该生读音上的问题。 此举显然不当。“太好了”的评价用语不是可以随便用的，当 一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受 到这样的赞扬。然而，现在教师对该生大加称赞之后，又让 其他学生找出其不足，这不是自相矛盾吗试问：刚才那位学 生到底读得如何如果有错， 就不能赞之“太好了”；如果没错， 那就用不着再来找碴。二者只能居其一，怎能同时存在呢 学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的 准确性。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必 须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步 是有害无益的。 五、不能乱点“鸳鸯谱” 有一位教师教生字词，出示小黑板带领学生读字音之后，让 学生说出自己已经懂得的词语意思。 一位学生