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教学主张：打开专业成长的“天眼” 余文森 据我们多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教 师，最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围 绕教学主张开展系统的理论和实践研究。可以说，教学主张 是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙。 教学主张是专业影响力的核心 教学主张是教师从优秀走向卓越的专业生长点 优秀教师在专业上有两个基本特征： 其一， “有经验”。优秀教师在长期的教学实践中慢慢形 成和积累了一些行之有效的做法、 招数、策略，即所谓的 “经 验”，这些经验是他们的看家本领。正是有了这些经验，他 们工作起来得心应手，成效显著，也正因为如此，他们容易 满足于经验，甚至陷入经验主义的泥潭，经验反倒成了他们 提升自己的“樊篱” 。不少优秀教师普遍反映，他们在高原 期一致的感觉，就在于“理论的贫乏” 。提炼教学主张也就 是引领优秀教师把经验上升到理论高度或用理论来充实、改 造自己的经验，从而使自己的经验拥有“理论因子” ，变得 更为深刻，更有普遍性、规律性和解释力。 其二， “有思考”。优秀教师在多年的教学实践中，对教 学现象和问题都会产生和形成一些自己的看法、 想法、判断， 即自己的“思考” 。这些思考不乏有价值的见解，但总体而 言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够深度的； 是相对模糊，不够清晰的。只有经过理性加工和自我孵化， 教学思考才能提升和发展成为教学思想。教学思想是教师对 教学问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定 性和统领性。稳定性意味着思想一旦形成，不容易改变；统 领性指的是对教学行为的影响力，行为是由思想而生的。 总之，提炼教学主张，就是引领教师从教学经验走向教 学理论，从教学思考走向教学思想，这是促进教师从优秀走 向卓越，从而实现自我超越的专业生长点。 教学主张是名师的“第三只眼睛” 尼采说过：有各式各样的“眼睛” ，因而有各式各样的 “真理”。神话小说《封神榜》里的闻仲太师和二郎神因为 拥有一只“天眼’ ，所以能够看到许多常人看不到的东西。 名师区别于普通教师就在于这只“天眼” ，这只“天眼”有 时像显微镜，可以看清很细微、很弱小的教育细节；有时候 像望远镜，可以看见很远很远的发展未来。就其本质而言， 这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛，它能够帮助名师看到普 通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西，正所谓“外 行看热闹，内行看门道” 。内行为什么能够看到门道，就因 为他有这只眼睛。提炼教学主张就是打造这只眼睛，让名师 独具慧眼，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所 未见。 不同教学主张的名师，对同样的教育问题会有不同的观 点、立场和见解，这是名师教学个性、特色、风格的内核和 源头，失却教学主张，教师的教学个性、特色、风格就会失 去灵魂和品质，就会蜕变为教学“表演秀” 。具体来说，教 学主张是名师钻研和解读教材的独特视角，是名师发现、挖 掘教材新意的探测器，用主张来解读教材，才能赋予教材个 性和生命；教学主张是名师引领和统领教学的灵魂，是教学 活动的导航器，它使名师的教学活动深深地“烙上”自己的 色彩和痕迹，从而展现出独特的“韵味” “格调”“风貌”。 从实际来看，成熟的教学主张不仅是名师教学特质、个性的 内核和前提，而且也是教师教学深度、高度的基础和保证， 可以有效防止教学同质化和平庸化。名师区别于普通教师不 在于一节课上得怎样、水平高低、效果好坏，而在于教学的 整体面貌、气质、格调，而这一切背后的决定因素就是教学 主张，就是这只“天眼” ！ 教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借 一个优秀教师可能经验丰富、