教师业务培训学习材料.pdf

教师业务培训学习材料 编者按： 在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中 学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为程改革的佼佼者。 在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校 参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学 条在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育程改革之前， 但真正体现他们改革价值的是新程改革。他们的办学理念和 堂教学鲜明地体现了新程的特征，成了这次基础教育程改革 的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观 学习。那么，他们究竟为新程贡献了什么？从天津市教科院 基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。 1 “先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命 每堂教师都不要先讲，先让学生自学 建国以来，我们中小学的堂教学模式基本都是“先教后 学，后作业” ，在堂上教师以讲为主，每堂都是假定学生对 这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个 知识点讲不透，学生不明白。如果堂上有时间就练习巩固， 如果没有时间就留到后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种 传统的堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、 当堂训练”的模式，每堂教师都不要先讲，先让学生自学。 学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导 要做到“四明确” ，即明确时间、明确内容、明确方法、明 确要求。比如： “同学们，下边我给大家分钟的时间（明确 时间），大家自学教材的第 23 页至 24 页（明确内容） ，在自 学的过程中可进行小组讨论（明确方法） ，分钟后请回答下 列问题（明确要求） ”。只有做到四明确，学生才能高效率地 进行自学。 “先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点 拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其 不准确的表述， 或解答其疑惑的问题， 或纠正其错误的理解。 由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正 讲解的东西不是很多。堂上能够省出很多时间让学生“当堂 训练”。洋思中学规定： “每堂教师讲授的时间不能超过 10 分钟，学生练习的时间不能低于 20 分钟”。这些规定似乎有 些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于 教师遵循，一旦教师理解了新的堂模式的意义，就能够根据 学生的情况和教学的内容灵活变通。 在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的 实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数 学自学辅导实验” ，常州市邱学华老师的“尝试教学实验” ， 盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验” ，等等。这些实 验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学 校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全 国确属首例。他们的做法体现了新程所提倡的让学生自主学 习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全 国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象” 。 2 “没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生” 的措施 在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生” 。个别转 化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往 难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语： “没有教不好的学生” 。这是洋思中学的办学理念，也是洋 思中学的追求。 “没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它 却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已 经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的 勇气——“既然没有教不好的学生，我