教师在课堂教学中的人文关怀.pdf

教师在课堂教学中的人文关怀 新课程的改革，给我们的课堂带来了许多新的变化，增 添了不少亮丽的风景，但我们以审视的眼光理性地思考一下 我们的课堂，总感到我们课堂人文关怀的气息还不浓，这也 是阻碍教育质量进一步提升的一个瓶颈。所以，加强教师在 课堂教学中的人文关怀具有十分重要的理论意义和实践价 值。 一、教师在课堂教学中人文关怀的现状 理解“人文关怀” ，遵循字面内涵表述组合意义就是最 实际、 最便利的途径。 “人文”，一个是 “人”，一个是 “文”。 所谓 “人”，就是要关心人， 第一是关心人现实的生存状态， 第二是关心人未来的发展空间，核心是以人为本，关心人， 爱护人，尊重人；所谓 “文”（文化和文明） ，就是要关心 “文”， 第一是关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的 文化和文明怎么发展，也就是重视与发展人的文化。由此， 人文关怀应该是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展 为需要的情感态度与价值观等。我们的教育要体现对学生的 人文关怀，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验 与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文 需要，进而培养他们对自己、他人及环境的人文理解与人文 关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的， 树立高尚的人文素养， 形成正确的世界观、 人生观、 价值观， 进而能为社会作出贡献。 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的生 活与生存方式主要是通过课堂来进行。那么，我们课堂的现 状又是如何呢？ 一方面，越来越多的教育专家将研究的视角锁定在课堂， 华南师范大学钟启泉教授提出有效教学呼唤决战课堂，华南 师范大学叶澜教授、北京师范大学肖川教授等都提出了课堂 教学的生命活力和生命课堂的理念，这对基础教育实施素质 教育有着积极的指导作用。不管是专家、教授的有效教学观 点还是生命课堂的理念，应该说都包含着通过课堂这一主阵 地来实现人文关怀。 另一方面，教师在课堂教学中缺少人文关怀的现象比比 皆是。一位数学老师在课上发现一位同学的头一直低着，手 里还在不停地写着什么，他轻轻地走到他的身边，发现他在 开信封，旁边还有一张他的照片，这位老师顿时火冒三丈， 脱口而出： “好啊，你不好好听课， 却给女同学写信寄照片， 看我怎么治你。 ”他二话没说，就把信封和照片撕了，还把 这位同学赶出了教室。事后才知道原委，因为远在老家的奶 奶很想念自己的孙子，所以这位同学准备把刚拍好的照片趁 中午吃饭的时候去寄，生怕中午的时间来不及，所以就偷偷 地在第四节数学课上做了。这位同学在课上做这事从纪律的 角度讲肯定是不对的，但从情理的角度看呢？如果那位老师 多一些人文关怀，利用好这难得的人文教育素材，不就可以 把这事处理得更加圆满、人性化吗？ 二、教师在课堂教学中缺失人文关怀的原因与后果 之所以出现教师在课堂教学中人文关怀缺失的现象，原 因是多方面的： 1.从教师的职能来看，教书育人是每一个教育工作者的 天职。但是由于受应试教育思想的影响，大多数教师片面重 视教书，忽视育人，片面重视智育，忽视德育，或者认为只 要学生的成绩好，其他都无关紧要，因此，这就不可避免地 出现了教师千抓万抓的是学生的成绩，并津津乐道地把学生 在考试中取得的好成绩作为自己荣誉的资本的现象，其结果 必然把人文关怀、人文教育放在可有可无的位置。 2.从教师工作的过程来看， “教育内容的相对稳定性， 客 观上也造成了教育活动具有一定程度的重复性” 。这种重复 性的工作使得教师感到教书比较“容易” ，认为只要在课堂 上完成自己的教学任务，在课后再配以大量的习题加以训练， 学生考试的成绩就不会差到那儿去，久而久之在教师的心目 中就会形成一个思维的定势：我这么教学生就可以了，其他 的就不要去管了！至于说如果教育内容发生了变化，他们也 会在很短的时期内适应，从而重复着新的教育活动过程。 3.从教育内涵的分化来看， “所谓‘教育内涵的分化’ ， 指的是把浑然一体的教育，分解为智育、德育、体育等。把 教育内涵的分解，作为教育工作者之间分工