教学设计：探究电流与电压、电阻的关系.pdf

《探究——电流与电压、电阻的关系》教学设计 教 材：北师大版《物理》九年级第十二章第一节 执教者：陕西省宝鸡市新建路中学 张 若 杨 【学习任务分析】 基础教育课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力” 。《物理课程标准》明确 指出科学探究既是学生的学习方式，也是学生学习的内容。为了体现新课程注重科学探究、 倡导学习方式多样化的基本理念，本课以课堂为阵地，以知识为载体，以小组探究活动为教 学组织形式，力图实现“知识与技能·过程与方法·情感态度价值观”的三维教学目标。教 师在引领学生探究物理知识的过程中，让学生学习科学探究的方法，体验科学探究的经历， 感受科学探究的乐趣，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。 本课学习的内容包含两大部分：一是欧姆定律；二是科学探究的过程和方法。欧姆定律 是电学中的基本定律，是学生进一步学习电学知识的基础，也是初中物理学习的重点物理规 律之一，理解欧姆定律并能进行简单计算是课程标准提出的教学要求，把握新旧知识的联系 和建立物理规律的事实依据，学习研究物理问题的方法，应该是本课知识技能目标和过程方 法目标的教学重点。一方面，要深刻理解欧姆定律的物理意义，就必须将原来分散学习的电 流、电压、电阻等概念综合起来，把研究它们的关系作为主题，用联系的观点引导学生研究 新课题，用合作、探究的学习方式激发学生新的求知欲与钻研志趣，在探究中经历物理规律 建立的过程，从物理意义上理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不是从纯数学的 角度加以理解。例如，对于欧姆定律的表达方式： I=U/R ，应当理解为，公式表达了电流的强 弱决定于加在导体两端电压的大小和导体本身电阻的大小，即导体中的电流与导体两端的电 压成正比，与导体的电阻成反比，公式中的 I、U、R 三个物理量是相对同一导体而言，公式 变换得到的 R=U/I ，不能只从纯数学角度理解为“电阻与电压成反比” 。另一方面，由于物理 规律本身，总是以一定的物理事实为依据的，因此，理解欧姆定律必须在认识、分析和研究 有关物理事实的基础上进行，利用实验归纳法，把实验数据通过思维加工和数学加工，分析、 概括出文字结论或定律公式，成功开展实验探究是深刻理解欧姆定律的保证，探究中能把一 个多因素的问题转变为多个单因素问题，即会用“控制变量法”研究科学问题既是本课的重 点之一，也是本课的难点之一。 1 利用怎样的探究方案研究电流与电压、电流与电阻之间的定量关系是本课的最大难点， 这表现在三个方面。难点 1：实验所用器材较多。除了同时使用电流表、电压表之外，还会 用到滑动变阻器（部分学生设计的实验方案可能不用滑动变阻器，例如：在研究电流与电压 的关系时，采用增加串联电池组节数的方法等） 。实际教学中， 当学习变阻器时， 我增加了 “探 究：利用滑动变阻器调节灯泡的亮度”探究实验，有效地突破了利用滑动变阻器调节电路的 难点。难点 2：探究课题涉及的物理量较多。难点 3：探究目标是各物理量之间的定量关系。 突破多因素问题转变成多个单因素问题的难点，是在前面学习“决定电阻大小因素”等探究 经历的基础上，通过教师的启发和引导促使学生制定出探究方案。在分析论证过程，如有必 要，可提示学生对收集到的数据先算出 U2/U 1、U3/U2 ，再算出 I2/I 1、I3/I 2 ，或先算出 R2/R 1、 3 1 2 1 3 1 R /R ，再算出 I /I 、I /I ，然后比较、归纳出探究结论。 【学习者分析】 本课是学生学习完电路、电流、电压、电阻等概念之后，通过探究方式定量研究 I 与 U、 I 与 R 的关系。之前，学生已经知道电路中电流是电荷定向移动形成的，也知道电压是形成 电流的