教学设计芙蓉楼送辛渐.pdf

教学设计 教材简析 这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任， 辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他 从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在 江边离别的情景。 设计理念 《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经 验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最 好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中， 通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学 生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情 操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。 教学目标 1. 知识与技能 正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。 2. 过程与方法 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 3. 情感态度与价值观 抓住“冰心” “玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学重点 能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。 教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。 教学时间 一课时 教学过程 一、 情境导入（播放歌曲 送别 ） 1. 谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄 美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称 为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一 首送别诗《芙蓉楼送辛渐》 。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么 （设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时 是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感 奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。 ） 2. 学生谈感受。 资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一 送就是一百多里啊！ （设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之 间真挚的友情及那种难舍难分。 ） 二、初读古诗，整体感知 1. 打开课本，请同学们自由读诗。 （点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。 ） 2. 指名朗读，教师点评，并进行范读。 指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体 会与感受来。 （再次练习朗读） 3. 借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。 （设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海 中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。 ） 三、精读古诗，重点品悟（学习前两句） 师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢 （借学生的回答随机点拨总结。 ） 1. 学习体会“寒”感悟“孤” 。（课件出示古诗的前两句） （1）自然的“寒”与楚山的“孤” 。 师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山 看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒 雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。 （齐读） （2）离别的“寒”内心的“孤” 。 （点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的）学生 谈体会。 师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场 雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢（指导激情诵读前两句。 ） 总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗这里还暗含着同学们所不 了解的一些历史背景。 （课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡 遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九 年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争， 直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮 志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。 ） 随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解（学生谈体会）