教育测量与评价自考资料(整理打印版).pdf

. 《教育测 量与评价复习 纲要 6 、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测 量目的的针对性。 第二节：教育评价概述 1、2. 、3 、4 、国外学者关于教育评价的观点 :①泰勒：确定教育目标在实际上被理解到 何种程度的过程；②克龙巴赫： 评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：评价是 一种对优缺点和价值的评估， 是一种既有描述又有判断的活动； ④大桥正飞夫： 教育评价就 是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。 4 、5 、教育评价 具有导向功能、监督检查功能、激励功能 、筛选择优功能、诊断改进 功能。 6 、7 、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性 评价是 诊断性评价 。 8 、形成性评价 指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的 评价。 9 、总结性评价 指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的 评价。 第三节：教育测评的发展阶段 ⑩ 美国的教育测验运动分三个时期： 1904-1915 开拓期，1915-1930 为兴盛期， 1930-1940 为批判期。 1931 年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。 2 、 1904 年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》 ，标志着教育测验运动的开始。 3 、 . . 4 、 1963 年，克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》 。 第一节：信度 2 、计算信度的几种常用的方法 ：①稳定性系数：又称为重测信度，它是指用同一测验 试卷， 在先后两个不同时间内同一组被试进行测验， 两次测验实得分数的相关系数。 这是估 量信度最简单的方法。 ②等值性系数： 先实施第一次测验， 然后在最短的时间内实施第二份 等值的测验， 再求他们得分的相关系数， 这个相关系数就是信度的等值性系数。 ③内部一致 性系数：把一次测验人为地分成两部分， 比较两个部分的一致程度，从而估计信度系数。估 计方法有两种：分半信度和库德尔 - 理查森公式法。④论文式测验信度系数；⑤评分者信度。 4 、测量误差的来源基本可分为三类：第一类误差产生于测验的本身；第二类误差与特 定的实施条件有关；第三类误差包括被试本身的变化。 1、2 、效度分为三大类 ：内容效度、效标关联效度、结构效度。 3 、 内容效度 是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度。估计内 容效度的方法有：逻辑分析的方法和用测验题目与教材内容比较的方法。 45 、结构效度 是指一个测量能实际测量出理论上的狗年或者心理特性的程度。 6 、影响效度的因素 ：测验的组成；测验的实施；被试主观状态方面；估计效度所依据 的效标；样本方面。 7 、提高效度的方法 ：控制系统误差；精心编制量表；妥善组织测验；扩充样本的容量 和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测验的长度。 1、2 、难度对测验的影响 ：影响测验分数的分布形态；影响测验分数的离散程度；影 响测验的鉴别能力。 3 、影响题目难度的因素 ：①考查知识点的多少； ②考查能力的复杂程度或层次的高低； ③考生对题目的熟悉程度；④命题的技巧性。 . . 四节：区分度 2 、要想达到理想的测验信度， 提高区分度是一个好方法。 难度适中可以使区