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教育理论 第三次教育革命的基本特征及其影响 文 | 周洪宇 全国人大代表，湖北省人大副主任，华中 师范大学教育学院教授、 博士生导师， 长江教育研究院院长； 鲍成中 中国阳光教育研究院常务副院长，阳光教育集团校 长，博士 翻开人类发展史，发现人类发展的每一次大跨越、大进步， 都与教育的大变革息息相关。每一次教育大变革都极大地影 响或改变着人类社会的发展，谱写着人类历史发展的新篇 章。教育，伴随人类而生。但是，在人类历史的长河中，真 正意义上“正规教育”的发展也就是几百年的时间。 “正规 教育可以追溯至 200 年以前，是人类历史上一个相对较近的 建制。对于教育与国家发展关系的认识则更近，大约始于几 十年以前。非正规教育在太古时代就以思想家与学生或师傅 与学徒的形式存在，某些欧洲大学可追溯至 13 世纪。 但强 制特定年龄儿童入学的有组织的公立教育则是在 19 世纪始 于英格兰。”现在，人类又面临着一个崭新的历史机遇期— —第三次教育革命扑面而来，它将会给我们的教育、社会带 来什么样的影响呢？教育革命的内涵及第三次新教育革命 发生的原因 1 “第三次教育革命”是教育的根本性变革 在当今社会， 有关教育革命的观点主要有 “二次革命说”“三 次革命说” “四次革命说”和“五次革命说” 。主张“二次革 命说”的观点认为， “第二次教育革命”是从以知识传授为 起点的教育走向以问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式 的革命。有关“第四次教育革命”的论述中，最早由英国教 育家阿什比提出，他认为当教育的职责由家庭转移到基督教 会或犹太会堂时是第一次革命；第二次革命就是采用书写作 为教育工具；第三次革命是印刷术的发明；我们现在正面临 第四次教育革命。南国农教授将这种“第四次教育革命”观 引入我国。蒋笃运和赵桂英也认为人类教育发生了四次教育 革命：第一次教育革命是学校和专职教师的出现，第二次教 育革命是文字的出现，第三次教育革命是由于造纸和印刷术 的发明而引发的，第四次教育革命是由于微电子技术的发展 应用而引发的。同样，有关第五次教育革命的论述，也仅是 从教育目标、教育的传播媒体或教育信息传播技术的角度出 发。实际上，学者们的“二次革命说” “四次革命说”和“五 次革命说”仅是从教育某一方面的变革而言的，没有涉及教 育的本质，还不是教育的根本性变革。 因此，我们认为，人类的教育革命应该是根本性的革命，而 不仅仅是教育技术领域带来的单一变革。第一次教育革命是 从原始的个别教育走向个性化的农耕教育；第二次教育革命 是从个性化的农耕教育走向班级授课式的规模化教育；第三 次教育革命是从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、 生命化的个性化教育。如今，第三次教育革命正向我们扑面 而来（详见表 1）。 2 第三次教育革命发生的现实需要 从上述表格中，我们可以清晰地看到第三次教育革命的基本 框架。但是，我们需要弄清楚的是：第三次教育革命何以发 生，其发生受哪些因素的推动？综合各种情况，我们认为， 第三次教育革命的发生主要缘于以下几种因素。 一是社会大变革的需要。人类社会在早期基本上是与自然融 为一体的，处于一种“和谐相处的亲密状态” ，人本身就是 自然的一部分。自进入工业社会后，工业社会的逐利性把人 性的“功利性的贪婪”暴露无遗，使人类过度地开发和利用 自然，造成了人类与自然处于严重“二元对立”的状态，以 至于出现人类工业革命以来的各种危机，诸如能源危机、全 球气候危机、环境危机、人的道德危机等。因而，人类社会 的发展，必须走出目前工业革命带来的发展困局。 当今人类社会的发展困局带来了人类发展的新机遇。我们所 处的时代是一个大转型、大变革的时代，正在从工业文明向 后工业文明、生态文明、信息