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改革背景下教师发展定位与课堂教学走向 1 推荐 20 世纪末，在全世界范围内，对于憧憬中的 21 世纪有了基 本的预见性认识：科技迅猛发展，知识总量呈几何级爆炸式 增长；经济活动进一步密切了各个国家之间的人际联系，合 作与竞争并存；人力资源得到重视，教育的发展必将成为国 家竞争的主导力量。 从我们经历的 21 世纪前十年的情况看， 预期与现实发展是基本吻合的。尤其，中国经济发展的突出 表现令世界瞩目，而中国教育的发展也日益成为社会重大关 注。也就是说，这是一个知识经济时代，国家竞争必将转化 为人才竞争；源于国家发展战略，中国教育必须参与到国际 教育发展的竞争之中。于是 2001 年我国颁布义务教育各学 科课程标准，并启动课程改革实验；现已取得了许多重要进 展和形成了教学质量的初步改观。 改革已经成为教育发展的主旋律。着眼于深化课程改革，在 国家教育发展上今后的工作着力点逐渐明晰起来：课改要聚 焦于课堂；教学改革的主力军是广大教师，教师教学思想的 改变与教学技术的提升变得迫切。目前行政举措的跟进非常 快捷，关于课堂教学的研讨活动也很密集，各省市都加大了 教师培训的力度， “国培计划”也已经启动。在这个大背景下， 有一个问题逐渐在教学研究中凸显出来：我们需要什么样的 教师来承担中国未来教育发展的重大责任，即什么样的老师 才是理想的教师？ 本文仅针对教师的教学角色，就教师怎样结合现实教育教学 需求确定发展定位，并构造有利于学生学习发展的新型课堂， 结合三个问题做些探讨。 一、一个关于教师角色定位的关键问题：课堂教学中，教师 还要不要“讲”？ 围绕课程改革的讨论，我们对于现实课堂教学有一个基本判 断：课堂中讲风甚盛， 形成了两个“适应”：教师适应于“讲课”， 而学生适应于“听课”。所以，学术界普遍以为，改革课堂教 学要变“讲堂”为“学堂”。所以，倡导教师在课堂教学中要“少 讲”；学生可以自学得到的， 甚至可以“不讲”。最典范的案例， 是洋思中学、杜郎口中学等。一度，“课堂只讲四分钟”“学生 是学习的主人”等成为教育界的流行口号。 久之，很多教师有一种学术误读，以为教师不能讲，课堂中 出现了两种倾向：一是，增加了小组讨论，给予学生一些课 堂时间，组织学生进行交流；二是，增加了学生答问的频率 和密度，一问一答，课堂中师生的互动性增强了。这些课堂 演变有其积极的一面。可是，因为过度重视形式又产生了副 作用。最大的问题的是“教”这个的教师教学行为在被抹黑， 一些人认为课改就是剥夺老师的讲课权。 “教师可不可以讲”与“教师的讲是不是合理而有效的”这两种 本来并行不悖的讨论，由于误读似乎也形成了思想冲撞。我 们有必要对于“讲不讲”做些分析。 1.关于课堂教学中的讲授法 中国的课堂讲风盛。有人以为“讲授法”是国粹，由此努力捍 卫讲授法的尊严，以为讲课是教师的天职，不讲不是课堂教 学，不会讲的老师不是好老师。其实，这种理解也带有片面 性。讲授法从哪里来的？孔子是我们中国古代最有影响力的 老师，他取得的教学成绩是空前的。而你读《论语》就会发 现，他基本不用讲授法，一些只言片语都是为学生答疑，是 点拨和启发的教学。他不做课堂发言的垄断。有问题还要启 发学生自己讨论，弟子们都说过了，他很少给一个定论，而 是提供一个每人发言，集体讨论的平台，还在讨论之后留一 点思考的余地，让弟子们多琢磨。而且，我们都知道启发式 和因材施教也是孔子的施教原则。其实，你想，在中国古代 的官学和私塾中，学生年龄不同，人数也不多，学习进度有 差异，注重学生诵读和感悟，教师想强势也只能在教学相长 上，而不是长期间在课堂上宣讲。现在教师在课堂上的演讲 一定不会出现在中国古代的课堂。或者说，至少宣讲这种教 学不会在中国古代的课堂大行其道。 因为班级授课制形成，学生作为受教育者，同样年龄的人在 同一课堂，接受同一内容和同样进度的学习，这样奠定了共 同的学生学习基础，为了提高学生学习中知识的传播效率， “讲授法”才会应运而生。 我们认识到讲授法产生于知识教育特征突出的教育生态环 境，与工业化大发展需要教育提供熟练掌握基本知识和技能 的工人有关系。这也是一种舶来的教学方式。但是，不要由 此就以为这种方式产生于西方，而没落于西方，就是一种落 后的教学法。 讲