《角的初步认识》教学反思.docxVIP

《角的初步认识》教学反思 东边小学：向朝芳 “角的初步认识〞是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点〞这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角〞的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角〞中抽象出“数学角〞，认识角的形状和各局部名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流〞的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，开展学生的数学思考。 本节课的优点： 1．角来源于生活，成功建立角的表象 在认识角时，我借助学生熟悉的剪刀、钟面上时针分针、以及三角尺导入，先让学生指一指这些图形上的角，让学生感知到的角存在于生活中，从而感知角的形状。然后让学生在小组里说说角是什么样子的？老师根据学生的表达在黑板上画出来。首先通过老师在黑板上分别画出剪刀中的角、钟面上的角、三角尺中表示的角，让学生观察这些角有什么共同特征？看看谁是火眼金睛的孙悟空，同学们纷纷举手答复，角有方向、角有两条线、他们有一个点。那你们知道它们的名字吗？想知道的同学举起你的小手？这时全班同学都不约而同的举起手。两条线相交的点是角的顶点，这两条线是角的边，以此给学生初步建立角的表象。其次让学生伸出小手闭上眼睛画一画角，到达在大脑中建立角的样子，充分利用学生认知过程中通过指角，使学生逐步建立了的“角〞的表象；最后通过学生根据刚刚的认知自己任意画一个角，从而逐渐渗透了“角是从一点引发不同方向的两条射线组成的〞这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫，也给学生建立角的正确定义—角是由一个顶点引出两条射线。随后让学生找一找我们生活中出现的角，再从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用充满了数学趣味。 2．动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边〞的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后通过移动两边的大小来让学生感受角的变化，从而稳固了角的大小和两边张开的大小有关。 本节课有待改良之处： 1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2．没有处理好预设与生成的关系。比方学生在三角尺上找角时，有的学生说角有三个顶点，我预设时没有想到，因此这时我才问学生：“三角形中有几个角？〞然后让其他学生来说说角有几个顶点？几条边？其次在一个扇形中我让学生数一数有几个角时，学生说有三个，这时我又让学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么有一边是弧形为什么不是角，通过复习帮助进一步稳固角的特征。后来我发现可以和练习中的数角联系起来，可是我没有好好利用，实在是可惜。