思政课中学生社会实践能力培养.pdf

思政课中学生社会实践水平培养 一、思想政治课学生社会实践水平的概念界定 水平是完成一项目标或者一个任务所表现出的素质，基于不同的活动 因素，人们所表现出来的水平也就有所不同。水平总是与人们一定的 社会实践相联系，它是人们达成目标所必须的条件和水平。思想政治 课是一种教学活动，它能够促动学生各方面水平的培养，如：思辨水 平、观察水平、分析问题的水平、解决问题的水平以及社会实践水平。 社会实践水平是理解和改造现实世界的水平，是实现认知转化的水平， 将所学到的知识与实践相结合，通过一次次社会生活的锻造，向社会 生存发展水平有效转化的水平。它是构成人的素质的基础要素，也是 人的智能结构的重要组成部分。大致包括以下类型：１．社会交往水 平。如：除在校园中与老师和学生的交往水平以外，还包括在校外与 家人、朋友甚至陌生人的交往。２．社会调查水平。如：学生深入社 会，将课堂学习的知识内容与现实的社会问题相结合的水平。３．报 告和讲演水平。如：在课堂中的语言表达水平，使用语言展示自我的 水平。４．初步的科研水平。如：在调查研究后，撰写调查报告、政 治小论文的水平等。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推动 素质教育的决定》明确指出素质教育改革的重点是培养创新精神和实 践水平。 二、思想政治课学生社会实践水平培养存有的问题及其成因 （一）学生社会实践水平培养存有的问题１．重知识传授，轻学生社 会实践水平培养。当前，部分思想政治课教师就是生产和传递知识的 师傅，仅仅一味地把现成的知识灌输给学生，要求学生将知识点牢记 在心，以应付各种考试，学生掌握知识与现实生活及自身的实际相脱 节，造成了课堂教学死记硬背的现象。教师只注重传授书本上的知识， 忽略学生是否理解教师所教授的东西与生活的联系，不注重学生社会 实践水平的培养。２．对蕴含社会实践因素的教学内容挖掘不深入。 思想政治课教材中有着丰富的社会实践内容，可供教师加以充分使用。 不过，一些教师缺乏对教材内容的深入挖掘，常常仅仅看到内容的表 面现象，将自己看到的东西笼统地说给学生，使得教学内容变得枯燥 乏味、毫无生气。还有一些教师对教材内容的把握上存有问题，他们 忽视对教学内容实行必要的取舍，主要采用灌输的方式引导学生学习 知识，忽视教材中蕴含实践因素的教学内容，导致学生学习缺乏动力。 ３．对实践的教学方法的使用不重视。即使新课程标准强调要采用全 新的教学方法，但是在现实的教学实际中，有些思想政治课教师不会 使用实践的教学方法，如体验式教学法，情境教学法等，还有一些教 师即使会用也不愿意去尝试，他们害怕使用新型的教学方法会造成课 堂秩序的混乱，拖慢教学的进度，甚至导致学生学业成绩的下降。思 想政治课教学面临时间紧、任务重的压力，教师为了完成教学任务， 往往采用的还是以教师为中心的传统教学方法，忽视学生在课堂中的 参与度，学生对所学知识点的使用也仅仅流于形式，难以锻炼学生各 方面的水平。４．教学中缺乏实践的教学条件。长期以来，课程教学 过程仍然是教师“一言堂”，只看重教师的教，不注重学生的课堂参 与和水平的培养训练。学生和教师之间存有着不平等的关系，教师仍 是课堂的权威，学生很少有发言的机会和自由。在课堂中，教师不提 供学生实践的条件和机会，如：报告，讲演、辩论等。而且教学仅仅 局限于学校课堂之中，而不能发掘和利用校外课堂资源，导致教学方 式死板，课堂氛围缺乏生气，学生的主体性得不到体现。 （二）学生社会实践水平培养问题的成因１．教师缺乏对学生社会实 践水平培养的重视。在思想政治课教学中，部分教师仅仅注重向学生 传授书本上的政治理论知识，将讲解知识作为一堂课的重点，忽视对 学生社会实践水平的培养，看不到学生社会实践水平的培养与思想政 治课教学之间的紧密联系。一些思想政治课教师的教学侧重点还是放 在了让学生学到政治理论知识上，认为学生只有学会知识才能更好地 答题，才能考高分，导致很多学生“高分低能”，单纯地学到了知识， 却没能培养出相对应的水平。２．学生缺乏对自身社会实践水平培养 和锻炼的意识。因为受传统应试教育的影响，在很多学生看来，语、 数、外是三大主科而思想政治课仅仅一门副科，只要简单的背一背、 记一记就能学会，就能拿高分。在教学中，学生将教师讲授的知识点、 考点牢牢记住，死记硬背，不去考虑这些知识的来龙去脉，更不去思 考教师讲授的知识与自己的社会生活实际联系，如何灵活使用这些知 识。学生仅仅在课堂上被动地听讲、记笔记，不考虑问题答案的由来， 学生自身的惰性越来越强，老师讲一点，学生便记一点，使学生提出 问题、分析问题、