托班个人活动观察记录【三篇】.pdf

托班个人活动观察记录【三篇】 案例过程： 镜头一：因为一本小人书，豪豪把庚汝推到地上。老师问清了事 情的经过，轻声说：“来，豪豪跟庚汝说声对不起，大家还是好朋 友”。等老师走开后，豪豪叉着腰说：“你还告诉老师，我的书就是 不给你看”。 镜头二：豆豆在家抓伤了小表妹的脸，老师问豆豆：“你在幼儿 园对小朋友都很友好的啊？”豆豆大声说：“在幼儿园我不打人会得 到贴纸，在家又没有奖，还老让我让着妹妹”。 镜头三：小杰总是欺负其其，有一次其其再也忍不住了，不管小 杰走到哪都紧紧跟着他，不停地重复着一句话：“请你跟我说对不 起”。小杰“哇”地一声哭起来了：“老师，他像个无赖一样跟着我， 妈妈骂过别人无赖，她说就是不停缠着别人的人”。老师笑了笑“是 你先动手的，你自己想想方法吧”。寻不到援助的小杰嘟着嘴对其其 咕噜了一声“对不起，行了吧”，从那以后，小杰再也不敢轻易欺负 其其了。 案例分析： 我们所提倡的正向的、积极的感受，如克服困难后的成就感、愉 悦感不是教会的，而是需要以具体事件为依托，必须幼儿亲身经历方 能获得的。幼儿越能利用多种感官一起参与探究越能持续改进、提升 原有的方法和策略，悟出更为匹配、高效的具体方法。怎样应对攻击 同样也是幼儿在人际交往活动中的一种探究，正如蒙台梭利那首心声 小诗所说： 一、“我听到了，但随后就忘了”。教师对孩子的粗糙说教和轻 描淡写的态度，给孩子一种心理暗示：原来打人并不是什么大事情。 说教在此时的作用就是行为暂停后将事态扩大，给孩子留下心理阴影。 二、“我看到，也就记得了”。经常受鼓励的小朋友，他的人格 是建立在有条件的自我约制上的。，所以悬赏式的奖励同样对攻击性 行为的控制起不到决定性作用。 三、“我做了，我就理解了”。“无赖事件”表明：孩子在遇到 困难寻不到有力援助的时候反而会从习得的社会经验里寻到解决问题 的出口。孩子有自己处理问题的策略，并不像成人那样受许多规范、 模式的影响和制约。“小无赖”的这种还击使孩子自己出色地解决了 困扰，也在相对应水准上让攻击者得到了教训，理解了攻击别人给自 己带来的痛苦，对攻击行为有一定的抑制作用。 解决方案： 一、做满怀关爱之心的旁观者，把问题交给孩子。 从平日的生活场景孩子已经习得许多交往技巧，让孩子自己动手 想方法解决问题对孩子独立和成功的与人交往有重要的铺垫作用。如 “小无赖”的方法就起到了让幼儿感同身受的作用，只有这种方式才 可以让孩子更直接理解自己行为的后果，逐步抑制攻击性行为。 二、做充满理智的指导者，给予孩子及时的疏导。 孩子的自我爱护方法有时是对某种社会交往的模拟，对孩子的身 心健康起消极作用。例如出手还击，我们并不是鼓励孩子们去“以牙 还牙”，“以怨报怨”，因为这样做也会助长幼儿的暴力倾向，使幼 儿学会攻击性行为。同时，我们也应认识到还击也并不是对付被攻击 的的或者是的方式，除此之外，还有语言警告、请他人帮忙、或如 “小无赖”采用自己的方法解决。父母和老师在观看这种解决方法时 必须有一个尺度来衡量孩子的行为，并在孩子需要关心和认同时给予 指导。 当我轻轻和孩子们分享了“小无赖”想出来的好方法后，我时常 听到孩子们对打搅到他们的同伴说“请你跟我说对不起”。或者和好 朋友一起商量：“他要是不道歉，我们就不跟他玩了”。调皮的孩子 也只能控制自己的行为，以免自己逐渐成为不受欢迎的人。 【篇二】 背景： 幼儿期是一个人的数、量和形的概念最初形成的时期，也是一个 人的思维发展产生质的变化的重要时期。传统的幼儿园数学活动比较 枯燥，往往激不起孩子们的学习兴趣。多媒体技术的出现极大地弥补 了传统幼儿园数学活动的教学手段，它所具有的形象性、直观性等特 点，不仅能为幼儿创造出生动有味的具体情境，培养幼儿的认知兴趣， 还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新精神。 那么如何有效地整合多媒体技术与幼儿园数学活动，让多媒体技术更 好地为幼儿学习数学服务呢？ 案例： 片段一： 在小班数学活动“认识图形”中，我先一个个请出了带有精彩音 效的图形，长方形、正方形、圆形、三角形按顺序飞进屏幕当中。 “这是圆形，像个皮球。” “这是正方形，像个椅子。”