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我的教学故事——高中生物教学的启示 “以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，其具体 目标就是要改变过去强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现象， 让学生自主地 学习、积极地参与、主动地探究，自由地放飞心智与心灵。培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 然而，我们清醒地认识到在活跃与主动的背后， 折射出放任与浮躁， 我们的课堂 教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为， 却忽视了课堂教学的有效性。 如何提 高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效？让课堂焕发出生命的活力， 这是每一位一线教师的追求。我把其中的一点归纳如下： 采用灵活多变的教学方法及时留住学生 一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是几点体会： 1、巧用比喻化疑难。把细胞器比喻成生活中可见的各种食物，例如细胞膜 的结构像花生糕： 花生米像蛋白质分子， 爆米花像磷脂分子， 花生米以不同的深 度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和 ATP 比喻成家里的粮食和口袋里的现金。 高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。 2、口诀谐音助记忆。如人体必需的八种氨基酸记成 “甲来借一本异亮色书”。 植物必需的七种微量元素记成 “旧木桶碰新铁很猛”。有丝分裂时期特点记成 “间 期复制、前期三体、中期排队、后期分家”和“前期：膜仁消失显两体；中期： 形数清晰赤道齐； 后期：点裂数增均两极； 末期：两消两现从开始。 ”原核生物： 一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。植物可再度 利用的矿质元素记成 “林妹妹用假弹射中老爷” 不但记住了着四中元素， 还同时 记住了缺乏症最先表现在老叶上。 判断单基因遗传病记成 “无中生有为隐，有中 1 生无为显性；隐性遗传看女病，父子都病是伴性；显性遗传看男病，母女都病是 伴性”等。 3、重点知识实验化。有识之士都认为：有标本就不用挂图，有实物就不用 标本，有动手实验就不用实物。 让学生多动手、 多做实验其意义远比让学生弄清 实验原理本身要好得多。 亲自动手实验能大大激发学生的兴趣， 学生能通过实验 操作发现新问题。 若教师认为原理很简单， 没有必要做实验， 则错过了教育学生 的极好机会。 长期下去， 学生自然就失去了学习的兴趣。 另外还可以组织学生制 作模型， 去郊外、 田野和农田观察植物和动物， 有条件的学校可以带学生参观自 然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教 育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，培养和激发学生爱科学，学科学，用 科学的志趣和能力， 进一步发展探求大自然奥妙的兴趣。 让学生对生物学产生浓 厚兴趣，为培养生物学专门人才打下了坚实的基础。 4 、难点知识“数字”化。核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类记为“ 258”， DNA 控制蛋白质合成过程中的氨基酸、 mRNA 上的碱基、基因上的碱基记为 “136”等。 还可以采用“妙用诗词添兴趣” “科幻法展开联想的翅膀” “比较法综合复 习” “趣闻轶事引领主题” “理论知识实际化，利用生活常识，维持学生注意和 思考”等等。 2