我国中小学学校文化建设的思考.pdf

我国中小学学校文化建设的思考 建设优质的学校文化是引领学校发展的生存之路。作 者以日常生活为切入点，对 A 小学文化建设进行了个案研 究，结果表明：文化建设要关注内外资源，主动创生“新文 化”；更新管理组织的职能，形成“新关系” ；促进学科教学 研究改革，营造“新秩序” 。学校文化建设过程具有漫长性 和复调性，校长是学校文化建设的关键人物。 中小学 学校文化 个案 中国基础教育的改革与发展已从数量、规模的追求转向 教育的多样、优质、均衡发展 [1] ，学校作为社会的细胞，在 社会转型时期，建设优质的学校文化关乎学校的内涵建设， 是引领学校发展的生存之路。 因此，探讨如何理解学校文化、 如何提炼一所学校的文化、 A 小学的学校文化建设给我们的 启示又是什么，是十分必要的。 一、学校文化的理解 美国学者华勒于 1932 年在《教育社会学》一书中最早 提出“学校文化”的概念。他认为学校文化是“学校中形成 的特别的文化” 。杰克逊等学者从课程论角度出发，在对学 校文化进行研究时， 首次提出 “隐性课程” 的概念， 认为 “在 学校、班级中促进学生社会化的非学术性经验构成了隐性课 程，而这些非学术性经验的主体实际上就是学校文化” [2] 。 Heckman （1993）对学校文化的理解经常被引用。他认为， 学校文化可以理解为教师、学生和校长所持有的共同信念， 这些信念支配着他们的行为方式。 [3] 顾明远先生认为学校文 化可以定义为：经过长期发展历史积淀而形成的全校师生 （包括员工）的教育实践活动及其所创造的成果的总和。这 里面同样包含物质层面（校园建设） 、制度层面（各种规章 制度）、精神层面和行为层面（师生的行为举止） ，而其核心 是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心 理意识等。 [4] 杨小微先生提出学校文化是一种构成复杂的组 织文化， “默许假设” 处于其核心位置， 由里而外依次是 “共 享价值观”、“共享行为规范”和处于组织文化最外层的“象 征性活动”。[5] 对学校文化的理解与建设学校文化密不可分。季苹提 出，学校文化建设中最重要的是组织成员对待物质、制度、 精神、行为的内隐概念和内隐规范的不断改善。杨小微先生 提出建设学校文化的行动机制，即“软” “硬”转化， “时” “空”交叠， “显”“隐”相生。提出“做”学校文化创新式 接续的思路，即濡化、涵化两种机制的交互作用， “濡化” 是指从纵向上的学校历史传统代代相传， “涵化”是指从横 向上与其他学校、其他组织、其他地区乃至其他国家、民族 的交往沟通、相互学习、模仿和借鉴中吸取“异质”资源的 方式。 [6] 马延伟、马云鹏认为，作为一种生存方式的学校文 化，体现在学校师生的日常生活之中。 [7] 笔者选取了八位学者对学校文化的论述，对其进行分析 和归纳，从中找到学校文化的本质特点：第一，学校文化的 本质内核是学校这一组织中成员共享的基本假设和价值观 念，具有内隐性，可以通过理论的思考、哲学上的思辨、各 种外显的实际学校文化现象触及学校文化的精神特质，学校 核心价值理念表现为：人才观、学生观、师生观、课程观、 教学观。第二，学校师生在日常生活中的行事方式与态度隐 含着学校文化的内涵，