部编版小学三年级语文下册第八单元《枣核》教学设计.docx

第八单元 第 28 课. 《枣核》教学设计 教学目标 : 知识与能力 : 会认“核、妻、爹”等 10 个生字，掌握多音字“折、涨” 。 默读课文，理清文章脉络，学会复数故事。 分析枣核和县官的特点，理解民间故事惩恶扬善的主题。 过程与方法 : 默读课文，首先明白“枣核”指的是什么，然后弄清楚课文写 了哪几件事情，表现了枣核怎样的品质。 能用自己的话复述这个故事。 情感、态度与价值观 :感受枣核的聪明和勇敢。 教学重点 : 会认“核、妻、爹”等 10 个生字，掌握多音字“折、涨” 。 默读课文，理清文章脉络，学会复数故事。 教学难点 :分析枣核和县官的特点，理解民间故事惩恶扬善的主 题。 课时安排 :1 课时 教学过程 一、导入新课，揭示课题 民间故事是充满幻想的故事，要么故事里的人物拥有特异功能， 要么主人公是拟人化的动植物， 故事的情节有超自然的性质。 民间故 事一般是人们用口头形式传播而流传下来的， 故事一般体现着人们的 美好愿望。今天，我们就来学习一个叫《枣核》的民间故事。 二、字词学习，基础积累 教师范读课文中的生字。重点指导边音“犁” ，翘舌和后鼻音 “牲”、多音字“折、涨”的读音。 学生借助拼音自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。 检查自学情况，教学生字新词。 （1）归类识字。 归类示例： 亥—核（核心）—咳（咳嗽）—该（应该） 利—犁（犁地）—梨（梨子）—俐（伶俐） 生—牲（牲口）—胜（胜利） （2）多音字。 辨析：“折”表示“翻转，倒腾”时读zh e,如“折腾”；表示“断” “亏损”或姓氏时读sh ?，如“折了、折本”；表示“断，弄断” “损 失”“弯转，屈曲”等意思时读zh「如“折断、打折、损兵折将”。 “涨”表示“体积增大” “弥漫”“多出来”“头部充血”时,读 zh on g,如“豆子涨了、头昏脑涨”；表示“水量增加，水面高起来” “价格提高”时，读zh on g,如“水涨船高、涨价”。 三、 通读课文,整体感知 “枣核”指的是什么？ 明确：指的是主人公的名字。 “枣核”这个名字是怎么来的？ 明确：因为枣核刚出生时只有“一个枣核那么大” ,所以夫妻俩 就给孩子起名叫“枣核” 。 课文写了枣核的哪几件事？ 明确：第一件事：枣核一直没有长,但是很勤快,天天干活,学 了很多的本领。第二件事：枣核不仅勤奋,而且聪明,设法帮大家解 救了牲口。第三件事：枣核解救牲口后引起县官的责难,于是他智斗 县官。 四、 课文研读,突破重难点 阅读第 2 自然段后思考： 一年又一年过去了, 枣核有什么变化 吗？爹娘心情如何？ 明确：一年又一年,枣核一点儿也不见长。爹娘都很为他担心、 发愁,觉得枣核长得太小,什么也做不了。 面对爹娘的担心,枣核是怎么反应的？由此可以看出什么？ 明确：枣核安慰爹娘说,自己可以做事情。由此可以看出他是一 个懂事的孩子 枣核做到对爹娘的承诺了吗？他都学了哪些本事？ 明确：做到了。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多。 当大伙儿的牛、驴被官府牵走，枣核说他有办法解决这个问题， 猜猜看，此时大家都是怎么想的？枣核心里又想着什么？ 明确：有的人可能会想： “人长得小，口气却挺大，真能吹牛！ 枣核心里可能想：“此时不和你们争辩，等我牵回了牲口，你们一定 无话可说！” 枣核解救牲口时，为什么不直接牵走，而是折腾了大半夜？ 明确：因为这么多的衙役看守着，想直接牵走牲口是不可能的， 只有等到衙役们累了，没精神看守了，才能安全地把牲口牵走。 枣核成功牵走了牲口，印证了文中的哪句话？ 明确：第 4 自然段中的“枣核不光勤奋，也很聪明” 。 用“不光……也……”造句。 明确：示例一：小明不光学习好，也乐于助人。示例二：这幅画 不光有草有花，也有绿油油的大树。 县官并不知道是谁牵走了牲口，枣核为什么要自己承认呢？ 明确：因为县官如果找不到偷牲口的人，一定不会善罢甘休，所 以枣核自己承认， 是不愿意牵连他人， 并且他已经想到办法制伏县官 了。 枣核“从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑” ，他会说些 什么呢？ 明确：县官老爷，你不是要抓我吗？我就在这儿，过来呀！ 回顾全文，尝试复述这个故事。 五、课堂小结，效果强化 1.设置问题，引导学生回顾本课所学内容。 （ 1）按要求改写句子。 衙役把牛、驴都牵走了。（改成被字句） 门被枣核打开了。 （改成把字句） 枣核说：“大家都不用愁，我有办法！ ”（改成转述句） 明确：①牛、驴都被衙役牵走了。②枣核把门打开了。③枣核说, 大家都不用愁，他有办法 (2)设想一下，枣核离开后，会发生什么故事？请你展开想象， 写一写。 明确：县官吃了这么大的亏，怎么肯善罢甘休？于是，他派衙役 们把枣核的父母抓来作为人质，还威胁枣核：“如果不投案自首，就 杀掉你的父母。”枣核这么孝顺，怎么肯让自己的父母代