自主学习策略的设计.ppt

xx 自主学习策略的设计 * xx 2021-11-16 支架式教学策略 应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。 * xx 2021-11-16 建构主义从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架〞，作为对概念框架的形象化比喻。是教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。 * xx 2021-11-16 支架式教学策略的设计步骤： 搭脚手架——进入情境——独立探索 建立概念框架 将学生引入 教师启发引导， 一定的问题情境 学生自己分析、 发现。 淡出策略。 * xx 2021-11-16 抛锚式教学策略 抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的根底上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚〞。 一旦问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了。 教学中使用的“锚〞一般是有情节的故事，这些故事的设计得有助于教师和学生进行探索。 * xx 2021-11-16 抛锚式教学策略的设计步骤： 创设情境——确定问题——自主学习 使学习能在和现实 选择与当前学习主题 确定学习内容表 情况根本一致或相 密切相关的真实性事件 的能力； 似的的情境中发生。 或问题作为学习的中心 获取信息与资源 内容。这一环节为抛锚。的能力； 利用、评价有关 信息的能力。 * xx 2021-11-16 随机进入教学策略 学习者可以随意地通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。 每次进入都有不同的学习目的，都有不同问题的侧重点。 屡次进入的结果，不是对某一内容的简单重复和稳固，而是获得对事物的全貌的理解与认识上的飞跃。 * xx 2021-11-16 认知弹性理论 认知灵活性理论〔Cognitive Flexibbbility Theory) 建构主义的另一个分支，提出建构包含两方的含义： 对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的； 从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取，建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 * xx 2021-11-16 认知弹性理论与随机通达教学 认知弹性理论采用了一条中间路线，它反对传统的机械地对知识做预先的限定，让学生被动的接受；但同时它也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面，无视概念的重要性。 它主张一方面军要提供建构理解所需的根底，另一方面又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体的情境采用适当的策略。 * xx 2021-11-16 适合于高级学习的教学——随机通达教学 对同一内容的学习要在不同的时间屡次进行，每次的情境都要经过改组，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。 在这种学习中，学生可以形成对概念的多角度理解，并与具体的情境联系进来，这种教学有利于对具体情境建构用于指引问题解决的图式。 * xx 2021-11-16 随机进入教学策略设计的步骤： 呈现根本情境——随机进入学习——思维开展训练 呈现和学习主 呈现与当前学习 促进学生认知 题内容相关的 主