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初中计算机教学策略.pdf

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初中计算机教学策略 初中计算机教学策略 信息技术学科作为一门新兴学科,与其他学科相比它的理论体系、教学模式、 教学评价等还远远没有成型。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》 中明确提出:“信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实 践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程。”除了理论知识的学习之外,信 息技术课具有鲜明的自身特点:突出学生技能的掌握和实践运用。因此,在教学中 决不能沿用现成的教学模式生搬硬套,而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教 学实践中,发现以下三种教学方法较为常用有效: 一、任务驱动式教学法 “任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标,在自主学习和协作交流的环 境下,让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著 提高教学效率,又能在强烈的求知欲驱动下,有效提高学生的自主探索和互动协作 能力。“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任 务、评价任务等。 在具体设计任务时,教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目 标进行的,同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如,初一学生在 学习“表格制作”的内容时,可以先给学生布置一个任务“仿照课程表,设 计一个10行5列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表 线添擦等子任务,在完成这些子任务的过程中,学生对表格的插入、行列的删除、 表线的处理等操作就会逐步熟悉,从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方 法”的教学目标。 在任务完成阶段,教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生 之间水平存在差异是个普遍性的问题,再加上具体操作的多样性,导致不同的学生 往往会遇到不一样的问题。以制作小报为例,在制作过程中,有的学生会对“艺术 字”的基本编辑方法不是太清楚,有的学生对应用图片、自选图形的组合、美化不 了解,有的学生对图文混排的方法不熟悉如果都采取“一锅端”的做法显然是行不 通的,而加强对学生的个别指导就很有必要。 二、探索发现式教学法 教育家苏霍姆林斯基说:“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希 望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索是学生求知的本能,而“探索发现 式教学法”则是指在教学活动中,以教师设置疑问为出发点,以学生探究问题为手 段,以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调-教师通过积极有效的 引导,学生自主思维,通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成 知识的学习。“探索发现式教学法”一般分为四个环节:设疑――探究――解决 ――发现。 例如在学习《图表的建立与编辑》时,教师可以首先创设“出示这学期大家前 三次的考试成绩”情境,然后引出问题“我们是进步了还是倒退了?那我们有什么 更直观的方法来表示吗?”由问题的产生到情境的引入,然后再适时引入图表的相 关内容,让学生小组交流、讨论是用什么类型的图表呢?折线图还是用柱形图或者 其他?确定了图表的类型之后,通过分组协作让学生再一步步建立图表。在整个图 表完成之后,可以进一步启发学生如何来转换图表。这样,通过环环相扣的问题一 步步完成本节知识点的学习。 在运用“探索发现式教学法”时,教师一般要把握如下几点:首先,疑问的设 置要有共性,既要游离于具体问题之外,又要紧扣知识点的核心。问题没有共 性会让学生多走弯路,极大浪费课堂时间。其次,在学生探究过程中要注意及 时引导,着力激发学生的学习兴趣。最后,在解决问题后要及时总结,合理评价。 恰当的评价既能汇总分析学生在前期过程中暴露出的问题,又能适时引出新的知识 点供学生进一步探求。 三、实践启发式教学法 实践是创新的重要基石,信息技术课与其他学科相比,最大的特点是它的工具 性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用 为线索贯穿整个教学过程,一般分为三个环节:(1)在实践中提出问题,启发学生 找出实际问题背后的知识点。(2)分析问题,引导学生学习、掌握知识点。 (3)解决问题,让学生运用所学知识解决实际问题,同时给予肯定或补充,并 不失时机提出新问题,为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的 “倒叙”手法,即先找出问题背后所涉及的知识点,然后引导学生学习、掌握知识 点,最后再综合运用,解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实 际问题,并将之抽象为信息技术知识点呢? 首先,教师要善于与其他学科老

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