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摄影教育不仅仅是艺术教育应该进入高职各教育体系中 摘要：对比法国高等教育和我国高等教育的现状，分析摄影高等教育应适度突出人文教育，并应与职业资格测试同步进行。 关键词：摄影教育；人文定位；职业资格测试 本着对摄影的热爱，笔者在法国求学多年中，对法国高等摄影教育进行一定的研究，着重总结出了法国当代摄影高等教育的四大系统，以及各系统的主要特点。在此基础上，如何改革我国高职摄影教育的方向，笔者有一些粗浅的思考： 一、摄影高等教育应该在高职普通专业教育基础上进行并应有完整体系，这是一个非常重要的原则 无论作为国民教育系统学位教育的巴黎八大学，还是造就摄影专业高级职业人才的行业高校，乃至私立摄影高校，都要求人学者必须持有在综合性大学读完普通大学课程后获得的结业证(DEUG)。这并非仅仅是为了完成一种教育程序，相反，它要求从事摄影的人，必须具有真正的高等教育素质。摄影专业教育不能替代一般文化素质，而摄影从业人员却必须具备大学水准，这无疑是个矛盾。在中国，这个矛盾是用进人大学后，以一年左右的公共课解决的。但事实证明，这显然是远远不够的。在现在的中国，无论从科技知识的准备上，还是社科、人文基本素养上，学习摄影的人，都必须有 2～3 年一般理科和文科文化基础才能保证自己适合摄影活动的极大特殊性。如果抛开这些基本素养，培养出来的人，根本不能算是受过高等教育的人，也根本无法适应摄影的高深的科技性和广泛的社会性。这一点不但应引起我国摄影高等教育界的高度重视，也应为我国各门类的高等专业教育所注意。尤其是各门各类学校的培养目标、教学方向、教材体系都还缺少自己的特长。学生缺少基本的大学生文化修养，结果直到毕业时，作为一个普通型、应用型技术人才的高职大学生，还不具备一点摄影摄像知识，连最起码的照相知识都不懂，这种状况如果延续下去，应该说这是不健全的 21 世纪的中国大学生。鉴于此，建议我国高职考虑法国摄影高等教育的模式，在普通教育中设立摄影知识教育。 二、摄影高等教育应适度、应突出人文定位 法国的各类摄影学校，在课程设置上都特别重视人文课程的地位。这一点使法国高等摄影教育，有别于英美的同类教育。在英美摄影高等教程中，最为惹人注目的是摄影原理、摄影技艺及摄影应用课程。但在法国，哪怕是完全进行职业教育的摄影专科学校，列在第一位的课程，都是“艺术史”、“摄影史”等人文课程。很明显，在法国的摄影高等教育中，最看重的是“摄影传统”的承继，和“摄影精神”的养成。摄影高级人才的培养，首先是对其精神世界进行耕耘，从而将崇高的专业灵魂萌芽深深植入学生头脑，并使其具有历史责任感、社会责任感。同时在“艺术美学”、“现代性”等方面，培养学生敏锐的艺术感悟力，保持前沿创新的能力。 在这方面，我国摄影高等教育还显得相当稚嫩。据调查，在我国各高校开设了各类型摄影课的寥寥无几，即使开设这类课程的，也缺少像样的教材，更没有专攻艺术史、摄影史的专家、学者。特别是对摄影教育中的人文课程如何设置进行深入研究者更为罕见。可以说，专门的摄影人文教育队伍，几乎是个空白。这种状况，与我国教育体制不无关系。因此，开展摄影人文研究、培养我们自己的摄影人才理论专家和教学骨干是迫在眉睫之事。建议高职学院和大学考虑派出教学骨干到法国巴黎大学第八大学摄影和多媒体系、国立高等摄影学校等摄影高等教育基地进行考察、进修，实地了解情况。至于派教学骨干赴法进修则更是一条捷径，可以直接改善我国摄影高等教育师资的结构。同时，也为我国摄影职业化教育奠定了人才基础。 三、摄影高等教育与职业资格测试同步进行 在法国无论何种教育，都是将对人的素质培养与职业定位密切结合起来的。在摄影教育方面，四大系统的摄影高等专业教育，几乎都与职业定位一一联系。在国民教育这个第一系统中，本来着重考虑的是学位教育，是以通才教育为主的，但它并未放弃学生的职业定位。在综合性大学就读摄影专业的学生，根据不同的年级，不同课程的进行，同时就进行各种专业技能测试，测试合格，即获得各种级别的专业证书，如摄影职业能力证书(CAP)、工艺美术摄影专业证书(BACPRO)、高级摄影技师证书(BTS)等。像阿尔勒国立高等摄影学校所颁发的文凭，甚至等同于欧洲通行的硕士文凭。至于行业系统的摄影高等专科 学校，更十分注重在学生学习的各个阶段进行测试，以颁发摄影职业能力证书(CAP)、摄影技工证书(BM)、工艺技术证书(BTIM)等等。而私立摄影学校，一律以获得国家通用的 CAP 为重要学习成果，此外，名声较大的私立院校还有自己颇有影响力的文凭。这些证明专业能力和职业资格的证书和文凭是通过政府有关部门委托行业协会举办的考试取得的，主要面向社会人士，但由于学院教育主动与社会行业资格准入制度接轨，学生在校就可以拿到，毕业时，已是一名可以从事各种门类摄影的成熟专业人才，就职机会就比较多了。论