基于核心素养培养的网络与课堂联动研究.pdf

基于核心素养培养的网络与课堂联动研究 研究背景 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务 的意见》 （以下简称《意见》）中有个词引人关注：核心素养 体系。 《意见》提出各学段学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注 重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深 化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深 化工作的“关键”因素。核心素养体系的提出，并非我国单 独的声音，而是一种世界趋势。 21 世纪初，经济合作与发展组织（ OECD）率先提出了 “核心素养”结构模型。 2013 年 2 月，联合国教科文组织和 美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了“学习指标专项 任务” （LMTF）的 1 号研究报告，从身体健康、社会情绪、 文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学 与技术这七个维度，建构了基础教育阶段学生应该达成的学 习目标体系。 学校的一切改革都要围绕培养学生 “核心素养”而开展。 在学习方式变革研究大潮中，利用信息化工具优化教学、构 建高效课堂是我们教学改革的重要组成部分。教师教学要关 注孩子学习的全过程行为，能够不断优化学生学习路径，引 导学生主动学习，是高效课堂一直以来不懈的追求。网络教 学无疑可以拓展学生学习的空间，加大师生互动、生生互动 的频率。但是紧靠网络教学，又不能监控学生的学习状态， 因此，只有建立网络与课堂联动的交互机制，才能有效拓展 课堂空间，同时又能利用网络将每位学生的学习过程展现在 教师面前，为教师有针对性的教学奠定坚实的基础，达到优 化教学过程、构建高效课堂的目标。 从以上模型可以看出，只有课程、学习方式以及评价都 直指核心素养，才能共同作用于学生，达到培养学生核心素 养的目的。 基于核心素养培养的“网络与课堂联动研究”的实施模 型 以课堂为核心，以课堂为基础，通过网络对课堂进行延 展，打开课堂边界，在延展中产生新的课程资源。通过教学 方式的转变，将新的课程资源再带回课堂，形成课堂生 长――课外延伸――新资源生成――回流课堂再加工这样 一个闭环。我们为学生创设了独立达成课程目标的途径，以 及自主选择、互相借鉴的平台。 网络资源拓展模型如下： 在网络课堂延展中，学习方式的转变还可以还原学生思 维过程，通过“出声思维”使教师站在学生认知的边缘。教 师可通过学生生成的资源，设计更加贴近学生实际的课程， 达到教学效果评价及思维习惯监控的目的。 网络与课堂联动的平台建设与课堂应用开发 1. 基于任务互动的网络平台建设 “优学向上”任务互动平台是在朝阳星火计划项目支持 下的网络互动支持平台，可以实现教师日常的教学任务发布， 与微信相互关联；支持学生小视频和照片的上传，支持学生 之间的相互评价。构成了以任务为单元、以学生个体发展为 目标的互动任务串，实现用手机即时上传视频的功能（任务 不会因发言记录多而被覆盖） ，为建立课堂新常态奠定了基 础。 2. 利用互动平台建立学生个性化学习环境 （1）创设“面向全体”的教育环境 学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。学生学习 方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识、学 习习惯品质。在传统课堂中，学生很少有根据自己的理解发 表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课 堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学 生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式 往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。 站在教师的立场上，由于时间与进度的限制，课堂难以 实现充分的讨论与合作学习。针对这一矛盾，我们利用网络 拓展学习空间， 建立网络合作学习小组， 建立学生互评机制， 使网络成为学生的第二课堂。还原学生思维过程，使课堂更 贴近学生。 “出声思维”是深层的个人经验能够外显的测量方法。 要求实验参加者在进行各种复杂任务的时候将解决过程大 声地讲出来。他们尽可能详细地报告在完成任务的时候所经