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基于微课运用的小学数学教学变革 在深化课程改革的过程中， “用技术改变教学”的呼 声日益高涨。 “微课”由此应运而生，并迅速引起教育界的 广泛关注。微课的核心是微视频，一般时间短、内容少，有 着清晰而明确的问题指向与目标导引。它的出现，为小学数 学的教学变革打开了新的视窗，提供了新的思路，创设了新 的空间。然而，作为一种新生事物，微课运用过程中“盲目 跟风” “草率照搬”的现象屡见不鲜。本文拟就当下小学数 学课堂教学中如何有效使用微课谈些肤浅认识。 一、微课前置：让教学翻转 与微课同时进入大众视野的，还有另外一个热门词 汇――“翻转课堂” 。简言之，翻转课堂就是学生在课前依 托微课先行展开自主学习，以此为基础，于课堂现场交流心 得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升，从中实现传统课 堂“教”与“学”的次序翻转，变“以教定学”为“先学后 教”。 笔者认为，基于微课前置的教学翻转，其意义至少有三 个方面。其一，凸显了学习主体。学生依托微课进行自学的 过程中，可以根据个人需要进行视频的暂停播放、反复播放 或跳跃播放， 因而真正拥有了控制学习速度、 反思学习效果、 调整学习方式的自主权。其二，提升了教学效能。由于学生 已有先行学习的经历， 所以，课堂教学能够更直接、 更充分、 更深入地聚焦重难点展开，确保了数学本质的凸显。其三， 贴近了现实常态。信息社会里，多数人面对新事物，都是先 自由学习再运用交流。而立足微课的学习路径，无疑是现实 常态的一个缩影。 那么，基于微课前置的教学翻转， 该如何实施呢？下面， 仅就三个核心环节作出阐述。 1. 自学感知 教师制作一段涉及本课知识点的微视频，由学生课前自 行在线观看，建立起关于知识意义的基本认识。例如，人教 版数学四年级下册《认识三角形》一课的知识点多且碎。所 以，微视频可以将“各部分名称” “定义”“记法”“底和高” 等知识要点囊括其中、有序呈现，配以清晰的旁白介绍，帮 助学生实现对课时内容的初步“触摸” （微视频画面截图如 下所示）。需要注意的是，用于学习前置的微课，一般只涉 及课时内容的基本知识点，对于类似“钝角三角形的高”这 样需要丰富体验、 变式探索的疑难知识点， 可以不放入视频， 留待课堂现场充分研究。 如确需放入视频， 也不宜草率带过， 而应讲究呈现方式。 微视频的设计，要兼顾启发性、思考性与童趣性，切忌 “一股脑儿地给出知识” ，力求“巧妙地告诉” ，使学习者在 领会知识的同时，获得思维方式的启迪。例如，我区有位教 师制作人教版数学一年级上册第 64 页《连等问题》的微课 时，设计了 “从简单问题想起” 的思维路径， 引领学生从 “四 个数的连等问题”入手，历经“六个数的连等问题” “八个 数的连等问题” ，最后解决“十个数的连等问题” 。在“四个 数的连等问题”中，还根据学生的年龄特征，引入了四种不 同质量的小动物作为直观模型，丰富了资源，促进了理解。 实践证明，这个微课取得了较好效果。 2.交流提炼 观看微课后，学生已初步感知了相关新知。开课时，就 需要由学生交流收获、探讨疑惑，在此基础上，全班共同梳 理事实、提炼要点。在这个过程中，必须警惕的是，不能仅 让少数学生（尤其是优秀学生）来谈观看微课的学习体会， 而让其他人沦为“旁听者” 。当“少数人的收获”替代、掩 盖了“所有人的收获”时，交流是失败的。笔者认为，既然 观看微课是每个学习主体都需要经历的环节，那么，展露想