【原创】15.4 电阻的串联和并联教学设计.docVIP

PAGE 2 PAGE 4 15.4电阻的串联与并联 教学 目标 知识与技能 1、通过实验和推导理解串联电路和并联电路的等效电阻和计算公式； 2、会利用串联、并联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题。 过程与方法 1、通过实验探究，经历从猜想与假设到实验验证的过程； 2、通过实验探究，帮助学生在实验中认识总电阻与原串联或并联的电阻之间的“等效替代”关系。 情感、态度与价值观 1、通过实验探究,学生保持对科学的求知欲,培养学生实事求是的科学态度； 2、通过实验探究和理论推导，培养学生理论与实践相结合的思想。 课型 新授课 课时 1课时 教学重点 串联和并联电路总电阻的计算公式及运用公式进行简单的计算。 教学难点 用“等效替代”的观点分析串联和并联电路。 教法分析 实验法、探究法、理论推导法、启导式教学法。 学法分析 实验法、交流讨论等。 教学准备 多媒体课件、分组实验器材（每组干电池2节、电阻若干、电流表１只、开关各一只、导线若干）。 学情分析 学生已学过《欧姆定律》，已具备串并联电路中电流和电压关系的认知。但学生对“等效替代”还比较陌生，不理解电学中“等效”的意义；同时，初中学生较少经历“理论推导”的模式。这需要教师在教学中进行有意识的培养与有效的引导，为以后的学习奠定基础。 教 学 过 程 设 计 教师行为 学生行为 设计意图 旧知复习 1、学生回忆并叙述串、并联电路的电流、电压规律； 2、导体电阻与哪些因素有关? 学生回忆，并回答问题。 为本节课的学习进行必要的知识铺垫。 导入新课 师：前面我们学习了串、并联电路的电流和电压规律，那么电阻串、并联后的规律如何呢？我们这节课共同来学习。（板书课题） 合作探究，新课教学 活动一、探究电阻串联和并联总电阻的变化 提出问题： 1、电阻串联后总电阻变大了，还是变小了？ 2、电阻并联后总电阻变大了，还是变小了？ 猜想假设： 教师拿两个电阻比划串联和并联的情形鼓励学生大胆猜想。 设计实验： 1、如何能够通过实验现象判断总电阻的变化？ 2、你怎样设计一个实验进行验证？说出你的实验方案。 3、小组间交流实验方案。 （有的小组选用电流表，用电流表的示数反映电阻的大小；有的小组可能选用小灯泡，通过小灯泡的亮度反映电阻的大小。） 进行实验 1、学生按照电路图连接实物； 2、进行实验，记录实验结果，并提醒学生串联和并联时的电流应与只有一个电阻时的电流相比。（教师巡回指导学生实验） 分析论证 交流讨论： 1、将电阻串联后，观察到什么现象，说明了什么？你能得出什么结论？ 2、将电阻并联后，观察到什么现象，说明了什么？你会得出什么结论？ 总结归纳（板书） 1、电阻串联后的总电阻比任何一个分电阻都大。 2、电阻并联后的总电阻比任何一个分电阻都小。 活动二、理论推导串联的总电阻与分电阻的定量关系 1、引言：通过实验知道了电阻串联和并联时的总电阻与分电阻的大小关系，那么它们在数值上的定量关系如何呢？我们可以采用公式推导法来进行分析。（课件展示等效电路） 2、问题：你能根据学案的电路图进行推导吗？ 3、活动小组交流推导过程。 总结归纳 两个串联电阻的总电阻等于各分电阻之和。 公式：R =R1+R2 活动三、理论推导并联的总电阻与分电阻的定量关系 1、问题：你能根据学案的电路图进行推导吗？ 2、活动小组交流推导过程。 总结归纳 两个并联电阻的总电阻的倒数，等于两分电阻的倒数之和。 公式：?? 问题思考 有n个阻值均为R的电阻串联后的总电阻为多大？ 有n个阻值均为R的电阻并联后的总电阻为多大？ 学生对提出的问题进行思考。 学生对电阻串联和并联后总电阻的变化进行猜想。 学生思考，并进行实验设计。 学生交流实验方案，确定实验方案。 学生根据实验方案进行实验。 学生以小组为单位合作，通过实验数据交流感受到电阻串联和并联后电流的变化，从而反映出电阻的大小。 学生对实验进行分析归纳，并得出结论。 学生对问题思考，并观看课件，理解等效电阻的含义。 学生根据学案提示进行理论推导。学生上讲台进行交流。（展台展示学生的推导过程） 学生对推导的结论进行总结。 学生独立完成学案上理论推导后小组交流。 学生对推导的结论进行总结。 学生对提出的问题进行思考，并回答问题。 激发学生的问题思考。 有前面的复习加上老师的比划，可以帮助学生合理猜想。 锻炼学生的实验设计能力。 通过学生之间的交流可拓展学生的设计思路。 利用实验培养学生实事求是的科学态度和同学之间的协作意识，培养动手能力。 学生实验后交流和展示，使实验结论更具有说服力。 培养学生的归纳能力和语言表达能力。 帮助学生理解等效电阻的含义，为后续内容的学习进行铺垫。 通过电阻串联和并联规律的推导，既可帮助学生对前面所学的内容进行复习，同时又能帮助学生利用所