基于文本推进的词汇教学实践与思考.pdf

基于文本推进的词汇教学实践与思考 当孩子在学习词汇的时候，事实上他们也是在认识世界， 因为词汇被他们所处的文化分类并描述着 （Brown ， 2001 ）。 从语言交际来看，词汇学习和运用总被话题区分，而某一话 题总有一些密集的词汇。针对人教版高中英语教材每个单元 都围绕一个话题展开这一特点，教师以文本推进手段围绕某 话题进行词汇教学，让词汇学习与文本写作相结合，不仅可 以扩充学生词汇量，同时可在无形中增加学生运用词汇的机 会，提高学生的词汇学习效率和语言交际能力。 一、基于文本推进的词汇教学策略 文本推进理论由巴兹尔 ?哈蒂姆（ Basil Hatim ）提出，主 要用于文本分析，并非词汇教学。 Hatim 认为，文本分析的 最小单位是语素（ element ），一个语素并不一定等于一个单 词。语素可以是一个音位，单词、词组或某个小句（ Hatim ， 2001 ）。在文本中，各个语素之间相互关联，形成一个更高 级别的修辞功能：语块（ chunk ）。同理，语块与语块之间相 互作用，实现了总体的修辞目标：文本（ text ）。 1. 教师引进相关话题 人教版英语教材的各个单元话题特征明显，而且单元中 各个部分如“热身” “阅读”“理解”“语言应用”的话题有 较强的一致性。教师所给的话题可与单元话题一致，也可以 根据单词的特点给出新话题，主要目的是学会使用单元词汇 表上的重点词汇。 2. 利用语言手段，粘合词汇 教师应该关注词条项目的语义和使用，尤其是多词词项 的学习。多词词项（ multi-word items ）是包含两个或两个以 上单词的词汇项目。 Schmitt McCarthy 归纳了五种多词词项： 合成词 （compounds ）、短语动词 （Phrasal verbs）、成语 （idioms ）、 固定短语（ fixed phrases ）、预造词组（ prefabs ）。从文本研究 的角度来看，这些多词词项机制容易组词成句，是产生语素 的重要手段之一，也是文本生成的重要工具。 3. 根据不同文本类型，生成和训练语素 Hatim 将文本分为三种：说明型、议论型、指示型。说 明型中，记叙文的语素为“事件” （event ），一个事件成一个 语素。描述文的语素为“特征” （attribute ）。议论型文本的 语素为“步骤” （step ）。因此，在议论文中，语素为观点和 论证的各个过程；而在记叙文中，师生学习语素的关键点在 于发生的事情。 4. 预设文本推进框架，组织语块、构建文本 教师为学生预设一个文本推进框架，学生按功能将各个 语素归类到不同的语块中，再利用常见的文本衔接手段，将 语块组织成文本。 二、基于文本推进的词汇教学实践 下面以 《英语》（人教版）Book 7 Unit 5“Travelling abroad ” 为例，具体阐述基于文本推进的词汇教学策略。 虽然本单元的标题为 Travelling abroad ，但是核心话题却 是 Studying abroad. 单词表上共有单词 69 个，其中带三角形 符号的不要求掌握的词有 19 个，与 Studying abroad 该话题 紧密相关的单词有 30 多个，占本单元重要词汇的大多数。 教学目标： （1）自主观察，提炼本单元“海外学习”词汇的 用法。（2 ）利用词汇， 练习有关 “海外学习” 的 “事件”。（3 ） 分析“事件” ，组织“海外学习”文本。 Step