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回归本位 ,指向语用 2011 年版 《语文课程标准》把语文课程定义为一门 “学 习语言文字运用的综合性、实践性课程” 。同时，它还明确 指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。著名 儿童文学作家曹文轩也说过： “目前的语文教育现状，实际 已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相 对薄弱的缺陷……这实际上是语文忽视工具性导致学生语 言能力不足的表现。 ”因此，从本质上看，我们的语文教学 不是语形教学，不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是 语用教学。语言学习重在语言的积累运用及语言表达方式的 习得。语文教学的最终走向，必然是回归本位，指向语用。 小学语文组块教学就是在这“乱花渐欲迷人眼”的语文 世界中，将线形的教学转变成块状的教学，化散为整，回归 语文本位， 并创设具体的交际情境， 将课堂的任务指向语用， 通过一项项整体性的语文学习活动来发展学生的言语智慧， 切合学生语文学习的需要和内在规律，最终实现教学的智慧 解放。下面，笔者试从一个思考、 两个转变和三种策略入手， 谈谈如何在组块教学中突出语用，回归本真，提高语文教学 的实效。 一、关注一个思考 对教育，尤其是语文教育，似乎每个人都有话要说，而 且还能说上一大段。 但如果问及 “语文教育的本质是什么” ， 恐怕就不那么好回答了。近年来，我们的语文课承载了太多 本不该属于自己的东西，从思想品德到科学知识，从综合实 践到课题研究，什么学科都可以在语文课上插一脚。似乎只 要学好了语文，便什么问题都可以解决了。但唯一不能解决 的，恐怕就是语文本身。基于此，我们不得不追问：语文教 育的本然是什么？ 吕叔湘先生说： “语文教学的根本任务，一是认清教的 是什么，一是认清人们学会一种语文的过程。 ”笔者认为， 这里说的“学会一种语文的过程” ，说的就是“语用” 。所谓 “语用”，就是语言在实践中的运用，即“能在一定的语境 中正确、 合理、 妥帖地进行表达， 并将已学过的字、 词、句、 篇等内容， 根据语境的需要加以规范、 恰当、 个性的运用” 。 语文教育的目标是培养学生的综合语文素养，而语言运用能 力是其中不可或缺的重要指标。因此，语文教育的本然，其 实就是语言的运用， 语文教学的根本任务应该定位在 “语用” 上，这是语文教学的根本出路。 着眼于学生语文素养的提高， 着力于语文能力的发展，着手于语言文字的训练，简简单单 教语文，实实在在促发展，才是语文教学的本原 旨归。 二、实现两个转变 《语文课程标准》指出： “语文是实践性课程，应着重 培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应 是语文实践。 ”是的，语文是一门母语教育课程，学习资源 和实践机会无处不在，在课堂中应该让学生更多地直接接触 语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 在 “语 用教学”深入课堂的今天，如何将新课程的教学思想和先进 理念转化为自己的教学行为，实现语文教学的华丽转身？我 认为需要在教学中实现两个转变。 1.从“研究教材”到“研究 学生” 过去，我们总喜欢把大量的精力花在“研究教材”上， 认为把教材 “吃透”，自然什么问题都迎刃而解了。 殊不知， 学生才是课堂的主体，教材如何教，课堂如何开展，都要因 “生”而异。学生的知识储备、情感、态度、接受能力等， 都需要教师静下心来研究。研究学生，体现了新课程改革的 理念，即教育是回归人的教育，