基础教育微课的设计理念.pdf

基础教育微课的设计理念 一、比较视域下微课设计与开发中的问题 作为一种新兴的教学形式，微课以其“短”“活”“快”“精”“趣” 等特点丰富和扩充了课堂教学资源。特别对于基础教育来说，微课在 扎实推动信息技术与教育的深度融合、促动教育均衡发展、深化课程 结构和内容的改革等方面意义重大。但因为硬件资源不足、专业师资 匮乏、实施经验欠缺等原因，在具体的教学实践中，教师在微课设计 与开发的理解上仍然存有一定的误区与困惑。 ( 一) 微课认知的误区一是对微课作为“微型课程”的本质特征理解不 深刻。作为课程的微课至少应包括目标、内容、活动、评价四大构成 要素，但在实践中，部分老师将微课简单地等同于“课例片段”“微 型视频”“浓缩课”，致使微课教学要素不全。二是对微课“以学生 为中心”的设计理念突出不够。根据这个理念，微课中的课件、教案、 习题等教学资源应直接为学生服务，微课的设计要注重问题导向，以 问题引导学生思考，让学生在对问题的探索中完成知识的自主建构。 但在实践中，学生大多被视为微视频的观众，问题还未经过学生的充 分思考，答案就直接表现出来了。三是重微课的外在形式而轻内容建 设。教师往往倾注大量心血到微课视频的制作和剪辑上，过于重视微 课的外在结构，盲目追求画面的整体精美和协调水准，忽视了对于教 学内容的深度讲解。换句话说，微课视频的制作侧重于视频本身的结 构布置和形态改善，而忽略了微课教学对学生的实际功效，表现出 “形式大于内容”倾向，这在一定水准上导致了教学目标的偏离。 ( 二) 微课制作的误区一是把微课制作成了“视频式课件”。即使微型 课程作为新兴教学模式获得了广大教育工作者的推崇，不过，在制作 上，诸多的微课实质上是传统课堂的翻版，微课表现的或是传统教学 中一整节课堂的一段，或是相关知识的信息汇总，缺乏教学双方的沟 通与交流，本质上是传统教学模式的视频化。二是在微课制作上分类 不科学。微课分类探索和开发作为一项重点教研课题，正在成为提升 教育创新的重要支撑。当前，从教学方法上，微课主要分为传授法、 问答法、探究法等 ; 从教学目的上，微课可分为课前预习、课堂教学、 课后拓展等。以上分类仍旧沿用了传统教学的方法，没有与微课的本 质特征相切合，致使微课的课外拓展受到一定的约束。三是在微课制 作上缺乏系统规划和顶层设计。当前基础教育中的微课制作在示范课、 参与教学竞赛、教师教学水平展示、获奖等动机的推动下，以教师个 体为单位各自为阵展开建设，导致微课建设缺乏整体规划，重复建设 现象严重，教学内容更是零散化，质量也良莠不齐。 ( 三) 微课使用的误区一是微课配套资源的失衡。一方面是配套资源短 缺。一堂微课容量有限，只能罗列出重点知识的重要侧面，而不能将 相关的知识点逐一讲解，这个现实决定了微课要有与之相匹配的教学 资源。但在基础教育微课的实际使用上，微课教学只有微视频的表现， 缺乏有与之配套的学习资料。另一方面是配套资源超载。为了补充微 课容量的不足，教师为一堂微课提供了大量的相关资源及资源链接， 让学生淹没在信息的海洋中。二是微课效果评价不完善。微课教学主 要借助网络自主化的学习方法实施，从操作样态上看较为简洁实用， 但有没有达到教学效果却是个问题。当前，微课教学为了实现教学的 目标，往往需要学生在观看微课视频后完成一定的作业任务，以此检 测教学的效果。这个方式并不能全面评价学生对知识的掌握水准。所 以，微课教学要通过对教学目标的设定和追问来持续优化教学效果的 评价。三是微课选题针对学生实际不够。一方面，因为中小学生普遍 的自我约束、自我调节水平较差，微型视频的学习并不能保证较高的 学习效率。另一方面，移动学习、翻转课堂等新型学习方式还未普及， 微课的教学模式多元化还受到限制。所以，如何保障学习者进入高效 学习的状态中，提升教学效果成为了当今微课发展中一个亟待解决的 重要问题。当前微课的设计和安排不但要成为方便教师完成教学的手 段，还要从学生实际出发，诊断学生的需求，让其真正成为区别于日 常教学的创新设计。 二、基础教育微课的设计理念和开发策略 越来越多的微课实践和研究表明，微课的设计与开发并不但仅是一个 技术过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意方法指导下实行 的一项创造性工作。结合中小学教育的实际，基础教育微课设计理念 可从内容知识点微型化处理、课程开放的整体性原则、课程开发的规 范化、合理使用视听媒体技术等几个方面入手，提升设计层次、规避 微课实践误区。 ( 一) 知识的“微型化”处理策略微课设计和开发必须紧紧围绕“微”