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坚守课程改革 筑梦美好未来 基础教育课程改革，是一个不同思想汇聚、对话和交 锋的过程，更是实践层创新、困惑、怀疑和蜕变的过程。关 于课程改革的追问、争鸣，尤为激烈。让我们以初中语文学 科为例，回顾课程改革一路走来，经历了怎样的过程。 “双基”时代。 1992 年，教育部在建国之初制定的“双 基”标准上，颁布了《九年义务教育大纲全日制初级中学语 文教学大纲（试用） 》，首次明确提出初中阅读训练、写作训 练、听话训练、说话训练共 48 个能力训练点，在“基础知 识”之下列入初中汉语知识、文体知识、文学知识等 20 个 知识训练点。该大纲还明确将“语文训练中知识教学和能力 训练密切结合”作为语文教学的原则之一。由于我国理论界 和广大教师对“双基”的重视，逐渐形成了一套行之有效的 理论和方法，教师比较熟悉“双基”教学的操作程序，基础 知识和基本技能的教学可以得到很好的落实。 “学好数理化， 走遍天下都不怕” ，就是“双基”时代的典型口号。作为七 零后，我的基础教育是在这一时期完成的，客观来讲，这一 时期的“双基”教学比较扎实。更为引人注目的是，在“双 基”教学思想的指引下，这一时期涌现出一大批名师，如于 漪、钱梦龙、宁洪斌、魏书生、余映潮等，这些名师以“大 语文”主张和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学 界逐渐趋向这样的共识：语文学习的外延等于生活。 教育部于 2001 年发布 《基础教育?n 程改革纲要 （试行）》， 拉开了我国新一轮基础教育改革的帷幕，我国进入新课程改 革时期。新课程改革非常明确地提出了“三维目标”的教育 教学理念。但基层一线教师更关注“新课程”的“新”字， 因此教研员和一线教师在课堂形式上不断突破旧有观念、推 陈出新。当时有六年工作经验的我，是语文教学战线的一员 新兵，教学经验少，但也正因为如此，旧有的教学观念更易 于扭转，更敢于尝试新事物，因此作为课改实验员走上了新 课改实验研讨之路。 在课改示范交流活动中执教 《斑羚飞渡》 一课时，我制作动画展示斑羚飞渡悬崖的情景，以“实话实 说”节目访谈的形式来激发学生学习兴趣，用小组辩论探讨 文章主题。总之， “新”成为课堂教学是否成功的标准，语 文课也变得前所未有的异彩纷呈。当然，也有相当多的教师 对于教学形式的不断翻新提出自己的质疑，因为在课堂上我 们引导学生研究历史、物理、生物，研究环保，创作美术作 品，我们的语文课上得越来越像数学课、历史课、政治课， 语文教师成了杂家。 “这还是不是语文课”的质疑，让身处 课改热浪中的教师也逐渐冷静反思，逐步回归理性。回顾这 一时期的课程改革，其基本主题是探讨教学的规律与规则， 是基于技术的改进，旨在追求完善的程序和规范的技术，实 现 “技术理性”最大化。 由于一线教研员和教师的广泛参与， 语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方 面都较原来的课程有了重大创新和突破。 “三维目标”时期。教育部于 2011 年 12 月 28 日印发 了义务教育语文等学科 19 个课程标准 （2011 年版），这是继 2001 年印发义务教育各学科课程标准（实验稿）后，我国义 务教育课程改革的又一项重要举措。在这一理念的指导下， 语文新课程体系在传统的“全体”和“全面”的基础上增加 了“个性发展”的人文内涵， 这成为新课程改革的一个亮点。 这一时期课程改革提出了合作、展示、反馈等课堂教学的路 径与策略，致力于学习过程与方法的变革，即通过课程框架 下目标的达成度、生成度、参与度，追求“实践理性”的最 大化。可以看到，这一时期“三维目标”表述下的语文教学 目标则更贴近学生， 教学出发点从 “知识的教学”转变为 “学 生的需要”，而“主体”的这种转向在这几年的新课标修订 中体现得更加突出。在教学实践中，我也逐渐将以前仅仅写 在教案纸上的“三维目标”融入到教学中，而学生的学习状 态更让我