基于行为改进的教师培训.pdf

基于行为改进的教师培训 一、目标集约化 目标集约化，指的是目标集中，且要简约。如何来确立 目标呢？我们从三个方面确定培训目标。 一是关注学员需求，提升培训的针对性。多种方式的调 查结果显示，农村初中语文教师存在文本解读能力薄弱、教 学设计能力缺乏、课堂实践能力低位、课堂观察能力不强等 问题。 二是聚焦核心能力。基于调查，我们确立了提升农村教 师的“三力”――文本解读力、教学设计力、课堂实施力的 核心课程。 三是突出行动实践。强调培训中每一阶段学员的行动参 与、行动反思、行为改变。通过学员对语文核心教学知识的 实践，来达成文本解读、教学设计、课堂实施中的行动变化 的目标。 二、课程模块化 （一）突出主要模块课程。针对“三力”的目标，我们 确立了三大主模块课程，两大辅模块课程。图示如下： 三大主模块课程，每个模块均对应一个核心能力。每一 模块，均依据核心能力的要素， 选择一些关键点来设置课程。 如教学设计力， 就选取了文本特性的把握、 教学内容的整合、 教学环节的优化这三个关键点。这三个点，体现了语文教学 设计的学科特点，突出了教学内容的选择与整合，关注了语 文教学设计中存在的环节过多、主次不清的问题。 （二）优化模块实施路径。培训设计每一模块在实施过 程中，均按照“问题发现――理论提升――课例引领――行 为矫正”的线路展开。如“文本解读力”培训模块，首先请 学员提出文本解读中存在的问题。学员们提出了对不同的文 体解读方式把握不准，如何实现个性化的解读等诸多问题， 培训将这些问题进行梳理，及时转发给讲座专家，在理论讲 座中对问题给予回应。之后以具体的文本解读案例作引领， 引导学员解读行为的改进。高效的培训要求在培训者和培训 对象之间建立起双向交流、相互对话和积极互动的关系，而 这种以“问题发现”为起点，以“行为矫正”为终点的培训 设计，充分体现了这种互动关系。 在每一个起点和终点之间， 又都设立了两到三个落点。如在文本解读方面，设计了基于 文本体式的解读、基于学情的解读、基于编者意图的解读这 三个落点， 每一个落点都有理论讲座、 学员交流、 解读实践。 有准确的落点，有得当的方式，这就保证了从起点到终点的 有效达成，从而也就保证了每一个阶段的目标实现。 三、理论实践化 空洞的理论不易为学员接受。因此理论讲座必须紧密贴 近教学实际， 促进实践转化。 在培训中， 力求做到以下几点： （一）针对性的理论讲解。 “不要期待奇迹，也不要拒 绝理论。”一线老师不喜欢纯理论，但对于结合案例的，针 对于教学实践的理论是十分欢迎的。培训在课程安排时，特 别注重优化课程。既有大学专家的课程，如西南大学魏小娜 老师的《国际阅读教学发展展望――兼议我国阅读教学未来 的发展空间》的高端讲座，也有理论实践兼备的《语文文本 解读的理论与实践》 《语文课例分析》，同时还有纯实践层面 的《阅读教学课堂实施策略》 《写作教学课堂实施策略》 。这 样的课程高低搭配，互相支撑，从理论本原上和方法技巧上 给学员以启示。同一个模块注重课程的多样化安排，如“文 本解读力”模块，就安排《文本解读原理与实践》 《中学语 文经典篇目解读》 《优秀教师谈解读经验》这样三个讲座课 程。 （二）优秀范例现场展示。这次培训中，一个十分受学 员欢迎的措施就是请了一批名师现场执教，如请重庆八中研 究员张泽勇老师执教阅读课《信客》 ，重庆一中特级教师周 鹏老师执教写作课《写作立意》 ，北碚区教师进修学院教研 员陈家尧执教文言文《记承天寺夜游》 ，这些名师的课展示 了思想，彰显了文化，让学员深受启发。