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培养小学生自主识字能力
培养小学生自主识字能力的研究具体从以下几个方面实
施:
(一)让学生建立识字档案袋小学生的识字量大,过程
持久,并伴随其成长的过程。 为有效了解学生的识字过程,
我让每一位学生建立了“识字档案袋”, 以此来记录学生识字的
历程。具体的做法:一、准备:要求每个学生准备一只容量
较大的袋子或者盒子,并对它进行装饰,选择一张自己最喜
欢的照片贴在封面上,并写一句鼓励自己的话语等,鼓励学
生根据自己的喜好对档案袋的外观进行美化设计,使每个人
的档案袋更富有个性。二、要求: ⑴把每天认识的新字记录
在卡片上,并注上汉语拼音,放进识字袋; ⑵需注明所识新
字的时间。三、管理:平时,不定期随机抽看学生的识字档
案袋,及时了解学生自主识字情况(识字的进度、识字量的
多少、所识字的难易、学生参与的态度等)以此对研究计划
进行适当的调控。
(二)创设课内识字情境,传授识字方法。课堂教学是
识字教学的主渠道,我们在教学中注意教给学生各种识字的
方法,并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生
活情境,指导学生自主识字。 课内的识字教学注重指导学生
获得识字方法,掌握识字的策略。字词是反映客观事物的抽
象符号,低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事
物间的联系,因此,教师可以创设一定的生活情景,让学生
自己去感悟字词的意思。在教学中,根据学生的认知特点和
汉字的构字规律,通过拆开、重组的方法,编成一些琅琅上
口的儿歌和活泼有趣的谜语。这样的识字方法既有趣味性,
又有思考性,能让学生感受祖先造字的智慧,体会祖国文字
的神奇有趣,产生想了解汉字一笔一画的兴趣,更重要的是
在识字的过程中, 引导学生发现、 总结, 指导学生学习运用。
(三)组织识字活动,激发识字兴趣。 语文趣味识字活
动是语文教学的重要组成部分,是语文基础课的延续和必要
的补充。语文识字课的“趣味活动”,并不是一般意义上的教学
活动,而主要指学生的识字活动。活动一:认姓名,交朋友
刚走进校园的孩子们来自不同的幼儿园,彼此之间非常陌生。
我组织了“识姓名,交朋友”活动。入学后第一次发作业本时,
老师下达了小助手的“任命标准”:认识本组同学姓名的可以当
组长,认识本排同学姓名当排长,全班同学姓名都认齐就当
课代表。同学们都想成为老师的助手,积极性可真高,一下
课就对着课桌上的姓名相互识记(我在每位学生的桌角处贴
上他们的姓名,并注上汉语拼音),我要求学生:每认识一
个名字,交一位朋友。课余时间,孩子们手拉着手,指着桌
角的姓名互认互教,读读名字上的拼音,写写名字中字的笔
顺,纯真的小脸上始终荡漾着可爱的笑容。没几天工夫,许
多同学便能顺利地帮老师发本子。因为相互可以当小老师,
他们的学习兴趣很浓,激发了学生主动识字的愿望,轻而易
举地认识了近一百个汉字。
(四)组织语文实践活动,在实践中识字。 语文实践活
动是语文课堂的有益补充,学生在语文实践活动中不仅能增
加动手能力,也能增加识字量和识字兴趣。如在进行语文园
地四认读标牌上的字时,让学生通过课前搜集有关的内容,
并在学习完后,让学生自己设计标牌。既训练了学生的动手
能力,有增加了学生在生活中识字的兴趣。
学生自主识字能力的培养是一个长期的过程,与学生的
生活实际联系起来,教给学生识字的方法,培养学生识字的
兴趣,经过一段时间的努力,学生的识字水平和能力有了很
大的提高。
红山小学
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