多渠道搭建发展平台,推进教师的专业成长.pdf

多渠道搭建发展平台 ,推进教师的专业成长 教师要课堂比武了，有的就会请假；教师要写论文了， 有的不想写；学生的作品要交了，有的弃权 ,, 时不时地总 会在哪儿出现这样或那样的不协调状况。精神不振，学不用 心，教不用情，如蚕食桑叶般侵蚀着某些教师的心灵。 问题一：教师不想学习，理由――忙碌无暇。有时我们 会听到这样一种声音： “在学校的一天工作中，我是最早到 校的，除了上课， 其他的时间， 脑子充斥的都是我们的学生。 我要带学生做操，要和学生谈话，要处理班级中发生的各种 各样的事，又要完成学校各个处室布置下来的任务；傍晚， 我是班级中最后一个回家的，回了家，还要担心那个今天被 我批评的孩子， 是不是安全回家， 是不是能完成布置的作业， 是不是安心睡下。 ”我们是那么严格地要求学生，要学好语 文，要学会数学，要每门功课努力学，而我们的教师却说他 的时间被繁忙的工作占用了，没有时间读书，更不用说提高 专业知识技能了。 问题二：教师不愿做额外的事，理由――简单为上。有 的教师认为自己已经是一名教师了，就是来为学生上课的， 所以别的事别来找他，找他也得看看交情，看看心情。甚至 会用行动示威： 今天的身体不好， 要请假；今天的心情不好， 这事儿完不成了。而他有时间聊聊天，唱唱歌，吃吃零食， 看看脸上是否长了个痘，皮肤是不是又晒黑了，心情好了， 就和你示个好吧。该是他上的课时，他自然会出现在教室， 你可以看到他安然地在那上课， 守着那四十分钟， 时间一到， 剩下的都是他自己的。 问题三：教师不肯放手让学生个性发展，理由――应试 为先。 “你看，他数学题总是做不好，每天都是订正来订正 去，家长也是联系了不知多少回了，家长都不管，我却总是 不放弃，你说让他画画， 我看还是免了， 他还能顾得了多少。 ” “我们班的学生朗诵都不好的，我现在也忙，我们班就不参 加了。”,, 学生成了教师的什么？不是来求知的，更不是 自己的孩子，为什么学生成了教师的物品，呆板地被学习。 记得特级教师魏书生说过：不当班主任就吃大亏了。难 道当班主任就是为了这么忙碌吗？当然不是的，走近魏书生， 我们看到的是一个乐此不疲的领导，一个做着不挂班主任之 名却做班主任工作的教师，且干得有声有色，有滋有味，他 读书，写书，教书，他用他的行动感染着每一人。诚然，工 作能力的不同，有的不适合做班主任，但我们不能因为班主 任工作的忙碌，而丢失了自己，把忙碌当借口。 “学习，让 教师站在讲台上更有底蕴。 ”有人说： “教师读书，就跟司机 要会开车，医生要会看病一样，是我们教师最基本的专业要 求。”一个爱学习的教师，会去想办法学习，会总结出许多 好的学习方法，也就会向学生传其所得的自学方法和科学规 律，以自己的榜样、为人师表来熏陶学生。一个不爱学习、 不求上进的教师怎么能教出积极向上的好学生？ 我们常常口头上说着学生是主体，要以人为本，以学生 为本，然而，当离开文本，面对真实的学生时，我们又时常 规划着学生，束缚着学生的手脚，总是以命令的口吻让学生 度过每一天，有人说：当学生不再面对作业时，不再面对课 堂时，每一个学生看上去都那么可爱。这说明什么？我们的 教师真的需要反思：学生什么时候才可爱？仅仅是学生自身 的原因吗？教师主宰着课堂，主宰着孩子一天的生活，孩子 们那难得的一点空闲，如昙花一现，教师才会有此感叹呀。 您可知道，孩子现在在想什么，他们今天一天过得怎样，学 到多少？没有了细心的呵护，没有了心与心的交流，教师的 教育智慧没有在孩子身上闪现，教师不成长，学生不成长。 现象学认为：教育是教师与儿童相处的一种具有教育意 义的实践活动，这种实践活动是在具体情境中不断进行的。 对于教师来说，与学生的相处不仅仅是在课堂的四十分钟教 学中，还在于教师教学生涯的每时每刻。 从这个意义上来说， 教师的专业成长也就是在与学生相处时才得以显现，不是教 师个人的各种教学技术与能力，而是一种教育的智慧，是教 师在与学生的具体相处中有意识地培养和形成教育智慧的 过程，具有让学生积极