基于核心素养的美术鉴赏教学“六步曲”的实践研究.pdf

基于核心素养的美术鉴赏教学“六步曲”的实践研究 瞿剑宛 摘 要美术鉴赏教学是对学生进行审美能力培养的重要 方式，对促进学生的全面发展发挥着至关重要的作用。文章 针对目前中小学美术鉴赏教学中存在的教师对美术作品的 讲解趋于表面的问题，以美术课程的核心素养与鉴赏教学的 相关理论为依据，提出“欣赏描述→形式分析→内涵解释→ 反思评价→审美实践→自我评价”的“六步曲”教学，并结 合教学案例进行分析与研究。从美术鉴赏教学的意义和作 用、“反思评价”的内涵与价值、 “像画家一样创作”学习取 向以及美术鉴赏教学内容与方式的角度出发，对美术鉴赏教 学“六步曲”进行再思考与再论证。 1 研究背景美术鉴赏教 学是对学生进行审美能力培养的重要方式，对促进学生的全 面发展发挥着至关重要的作用。然而，目前在中小学美术鉴 赏教学中，尚存在着教师对美术作品的讲解趋于表面的现 象，例如只讲解一些显性的、肤浅的视觉形式，或者只谈一 些艺术家的轶事、 戏言，却未能对作品的内涵进行深度挖掘， 也缺乏有效引导学生鉴赏的具体教学策略。这导致了学生无 法深入了解作品本身所蕴含的文化思想与精神内涵，无法提 升学生自身的“感知体验” “创造表现” “反思评价”等艺术 核心素养，无法促进学生的艺术能力与人文素养的综合性发 展，从而极大地削弱了“以美激趣、以美启智、以美育德、 以美求真、以美冶性、以美储善、以美润心、以美养品”的 中小学美术鉴赏教学的独特教育功能。美术是一门视觉艺 术、造型艺术。美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造 为特征。 因此，“鉴赏”是美术学科独特的阅读方式。 从 2015 年开始，美术学科从三维目标走向“核心素养” 。美术学科 的核心素养是指学生为适应信息时代的需要，用美术的知 识、技能与态度解决现实生活复杂问题情境的必备品格与关 键能力。美术学科包括五大核心素养，即图像识读、美术表 现、审美判断、创意实践、文化理解。在此背景下，如何借 用美术学科的独特性，使用有效的鉴赏方法来培养和提高学 生的美术学科核心素养？在当今注重提升国民文化精神的 “全民阅读”时代， “美术鉴赏”作为一种独特的阅读方式， 如何引导学生深入体悟经典美术作品背后的文化内涵？如 何发挥美术鉴赏教学最大的功效？ 美术鉴赏，是以鉴赏者的感官为切入点，以增强鉴赏者认识 感知、理解感悟、创造表现、心灵滋养、品格培育为目标的 审美教育、情感教育和心灵教育。因此，在中小学美术鉴赏 课教学中，教师应该让学生经历：眼到（视觉感知，学会整 体感受作品）——脑到（按照形式美的原理，学会分析作品 中的技艺与艺术风格）——心到（对作品中的技艺、创意、 思想、精神，学会自我内化，心灵感悟）——手到（像画家 一样创作，注重审美体验，加深对大师作品的理解，学会用 大师的表现技艺去表达“自己心中最美的世界” ）——口到 （反思性评价，培养评述能力与批判性思维能力，学会用思 辨性的语言评述他人的作品与自己的课堂习作，充分表达思 想，抒发情感） 。2 美术鉴赏教学“六步曲”的理论架构与实 施步骤（一） 理论架构眼界决定境界，品读的质量决定着 品格养成的成效。提升“品读的质量” ，名家经典作品的选 择非常重要。在教学实践中，教师要学会基于学生的认知规 律、美术基础和具体的教学内容，学会用科学的方法去合理 选择经典作品，从而让学生从鉴赏大师经典美术作品开始， 走进大师的艺术世界，感悟大师精彩的艺术人生，让中小学 生在鉴赏大师经典作品中，不仅获取美术表现的技艺，而且 能从中汲取真精、真气、真神，滋养自我精神生命的成长。 德国美学家阿恩海姆认为：美术教育的本质在于认识功能， 美术教育的最终目的是让人学会体验生活与生命的价值，美 术教育的重点是发现与探究视觉形式背后的事物本质的内 涵，美术教育是训练视觉思维最佳的手段。可见，在中小学 美术课程中，开展美术鉴赏教学，培养学生向善、向真、向 美、向上的品质是何等重要。我们要突破以往美术鉴赏仅仅 停留在题材分析、艺术家故事的层