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基础教育的几点反思 2017 年 11 月下旬，我有幸赴华东师范大学教 育管理学院参加了为期一周的校长能力提升高级研修 学习培训，跟引领中国教育的部分专家教授近距离接 触，聆听他们对中国教育的深远思考和见解。参观了 两所基础教育学校，了解了他们的办学目标、定位、 经历、特色，现结合我的教育教学工作和学习培训经 历谈点粗浅的认识和理解，反思我们的学校管理和教 育教学行为。 一、基础教育培养目标的反思 习近平总书记在党的十九大报告指出：要优先发 展教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根 本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体 美全面发展的社会主义建设者和接班人。推动城 ?l 义 务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学 前教育、特殊教育和网络教育， 普及高中后阶段教育， 努力让每个孩子享有公平而有质量的教育。国家把教 育排在优先发展的战略位置，是要让每一个孩子接受 更好的教育，以适应未来社会发展的需要。现今社会 已进入创新时代，预计 2025 年经济总量将超过美国成 为世界龙头老大，引领世界经济发展。那么，这就需 要大批具有创新思维和能力的劳动者，而我们今天学 校的学生将是未来社会发展的建设者和主力军，怎样 从基础教育抓起保持青少年儿童好奇的天性加以正确 引导、培养适应未来社会的创新性人才应是教育工作 者思考的命题。 二、基础教育出路的反思 华东师范大学教管系张玲副教授认为，中国教育 改革 30 年，高考制度的改革是最好的时代， 也是最坏 的时代，中国的教育出了问题，中国的学生很苦，教 师很苦，家长很苦，校长也很苦。但苦得莫名其妙， 苦得毫无价值，中国教育改革陷入了忙、盲、茫的误 区。就基础教育现状来看，素质教育并没有真正意义 落实在学校教育教学活动中， 有 “升学考试”，就会有 “应试教育”，有 “应试教育”就势必衍生填鸭式教学、 满堂灌教学、题海战术、课外各种各样的补习班、音 体美课“无情”的被语数外挪用，甚至小学阶段还出 现了背记数学解题步骤的怪象。学生课业负担的不断 加重，真能提高的了成绩吗？提高学业成绩就能成为 人才吗？答案不言自明，大多学生用作业帮等网络软 件或抄袭来应付作业，造成书写越来越潦草。如 2014 年我新接的七年级某班新生约有 1/3 的学生书写不规 范或潦草，而 2017 年我接的新生班级此类学生数量达 到 2/3 以上。繁重的学业负担单一的成绩评价导致部 分学生厌学、怕学，找不到自身价值感和归宿感，心 理健康出现问题。各级各类学校频繁发生学生离家出 走、校园暴力、打架斗殴，甚至轻生自杀、辱师弑师 等惨案。 教育是什么？学习培训让我有了更深入的理解， “知识是力量，良知才是方向”。教育的本质应该是人 的教育、仁的教育， 对人的教育的根本应该是爱、 善、 美的教育，应该是对生命的尊重的教育。上海市甘泉 中学校长刘海华提出：教育不是育分，而是育人，育 人更是为了育心。基础教育给学生一个健康的身心比 功课更重要，作为教育工作者，我们应反思我们的行 为，我们做教育是在筛选人？还是在培养人？一个有 良知的教师应该明白，学生人生的未来不是由中小学 老师评价的，也不是由一个分数来简单衡量的。 当前，随着经济文化社会的快速发展， 师生关系、 家校关系显得越来越紧张，矛盾也日渐突出。部分老 师不敢管、也不愿管学生，形成老师只教书不育人的 现象。“惩戒”教育和“体罚”教育的度很难把握，成 了很有争议的话题。我们应明白，任何“羞辱”教育 包括罚站、罚跑、罚钱、罚抄、成绩排名都不能从根 本上解决问题。一次次看似不经意间的“羞辱”教育 反倒撕破了学生的尊严的面纱，使之变得变本加厉无 所顾忌。教师应真诚的善意的爱心育人，促进学生的 个性化和社会化的和谐发展，培养学