高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《故都的秋》教学设计 一、素养目标 1、理解情景交融的艺术特点。 2、品味语言，体会作者情感，提高审美能力。 二、激趣导入 同学们，你觉得美应该是什么？ 预设：学生说“漂亮的花”“好看的”…… 在同学们的眼中，美是好的、是赏心悦目的，但在郁达夫的眼中，他觉得美的却是破的、萧瑟的甚或悲凉的，这是为何呢？今天我们就一同来鉴赏他这“与众不同”的美，走进他的《故都的秋》。 三、整体感知，初领秋情 1、（1）预习检测，（扫清字词障碍） 学生活动：学生齐读PPT预设的生字，师生共同纠正错误 （2）解读标题：“故都”饱经沧桑感、历史感，“秋”萧瑟、冷清感。 2、把握散文需“瞻前顾后”，试读首尾段。（初步感受本文情感基调） （ 1 ）说说作者对故都的秋有怎样的情感？ （ 2 ）故都的秋有怎样的特征？ 学生活动：读首尾段，自由回答。 眷恋、向往，清、静、悲凉。 3、速读中间段落，找出集中写景的段落？（学生以此可理清本文行文思路） 学生活动：跳读文本，标注段落序号，圈点勾画，提取概括。 本文行文思路：1、14段 点题，直抒胸臆。 2、13段 南国之秋衬托北国之秋。 3----11段 并列描写秋景。 12段 议论“秋感”，衬北国之秋 四、赏秋景，品秋情（体会情景交融） 1、朗读3-11段，找出描写了哪些景物？怎样体现的清、静、悲凉的特征。请以你感兴趣的景物，来谈一谈。（提示：可从色彩、视角、动静、细节、炼字等角度进行赏析。） 学生活动：（1）自由朗读，圈点勾画，边读边思，自由回答。 （2）学生读自己喜欢的语句，并结合语句谈理解。 预设：（1）“租人家一椽破屋来住着，泡一碗浓茶，向院子一坐”中的“破屋”，与故都的沧桑感、厚重的历史感一脉相承，因喜爱这样的故都，故意选最能领略到这种“故”的破屋租住。 “浓茶”味苦，但慢慢品味，却又有回甘。犹如故都深沉的历史，初品是衰败落魄，再品是历史带来的深沉厚重的精神体验。 “（2）我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”认为蓝、白冷色调为佳，蓝色宁静、深远;白色,素雅、纯净。突出秋之凄清，让人感受到秋之清、秋之凉。引导学生体会郁达夫追求的一种雅趣，与花红柳绿的俗气相较，更显淡雅隽永。 （3）“疏疏落落的”“尖且细”“秋草”枯萎、衰败，显示生命的衰弱。因沉思生命的晚景，引起悲凉之感。 “落蕊”显示生命凋零。生命衰败死亡引起的悲凉之慨。 “秋蝉”“残叫”家家户户蝉鸣，还是衰弱的生命晚景，更让人心生伤感、悲凉。 “秋雨”“微黄淡绿的枣”…… 师总结：通过同学们的分析，不论破屋、秋草、素色的牵牛花、还是落蕊、秋蝉，似乎都能让人感受到一些事物生命衰败时的颓废景色或故都沧桑衰败之感，但作者在开篇就直接告诉我们，他喜爱这样特征的故都的秋。请同学们思考如下问题， 2、郁达夫为何钟情于故都之秋的清、静、悲凉？（试结合作者特质、经历、写作背景谈看法。）（体会以悲为美的高雅审美情趣） 学生活动：读PPT相关内容，谈自己的理解。 PPT展示如下内容： 郁达夫，生于知识分子家庭，三岁丧父，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧，深受传统文化熏染。17岁留学日本，十年异国他乡的生活，饱受异族欺凌，孤独苦闷，性格敏感忧郁。 此文写作于1934年， 九·一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。此时的中国，连年战乱，民不聊生。郁达夫也不得不辗转千里，颠沛流离，内心的悲凉哀痛积郁已久。 预设： “清、静、悲凉”是中国传统文人悲秋心理的影响，让郁达夫也形成以悲为美、哀而不伤的文风。“犹如美学家朱光潜所讲，人们对自然之美的欣赏分为三个层次：一是“爱微风以其凉爽、爱花香以其气香色美、爱鸟声泉水以其对听官愉快、爱青天碧水以其对视官愉快”。二是“起于情趣的默契忻（xin）合” 。三是“泛神主义，把大自然全体看作神灵的表现，在其中看出不可思议的妙谛”。郁达夫正是完成了这三个层次的美学体验，才将这悲凉之美渲染的如此令人着迷。 清、静、悲凉”是他几十年人生历程的生命之味，抑郁气质在他文中的表现则是成以悲为美。“清、静、悲凉”是郁达夫爱故都的表现，他对故都历史沧桑的眷恋、对故都萧索悲凉之景的赞美，更多的是源自他内心深沉、真挚的家国之思。而孙绍振教授也曾说过，美学意义上的美，正是生命的感觉和情致的深邃。郁达夫从故都秋景中看到“悲凉”，正因为他眼中带着历史沧桑的深邃情致和衰败之美的生命感觉。 五、拓展升华，情感熏陶（美的根源在爱） 同学们说得很好，“清、静、悲凉”不仅是郁达夫笔下故都秋景之色彩，也是郁达夫几十年人生历程的生命之味和他内心深沉、真挚的家国之思，同时也是郁达夫高雅审美情趣的展现。他在平凡