《生命,生命》课堂实录及教法分析_1.docx

PAGE PAGE # 来源网络整理，仅供供参考 来源网络整理，仅供供参考 来源网络整理，仅供供参考 PAGE # 《生命，生命》课堂实录及教法分析 一、教材分析 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也 是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的 极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得 如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞 出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞 蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自 己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟 还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考， 并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人 生的感悟，做到各人学中有得。 二、教学目标 1、 知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互 合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 2、 过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵， 获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验 生命的真正内涵。 3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值 观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉 探究意识，激发创新的欲望。 三、设计思路和理念 《语文课程标准》（7— 9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文 学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自 然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合 学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教 学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅， 加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的 内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益 启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。 四、教学准备 1、 生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言； 围绕“生命”的主题，举出一个实例。 2、 教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命” 的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命 的内涵。 五、教学过程 （一）情境导入 师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》 意志倒下的时候 生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得 秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅 只是为了让思想扬起 你若有一个不屈的灵魂 脚下，就会有一片坚实的土地 无论走向何方 都会有无数双眼睛跟随着你 从别人那里 我们认识了自己 师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁 深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面 临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃 避和悲伤，甚至是死亡。 2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子 12岁就 染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她 的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。 她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？ ［一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调， 上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢 吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不 自禁地进入课文情境。］ （二） 整体感知 朗读 师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写 了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括） 生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书） （学生初步整体感知课文，理解课文的内容，） （三） 研读赏析 选读 师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。 生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。 ［在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈 出自己的感受通过口头表达训练， 培养学生自主性，体现出个体的个 性特点］ （学生的回答基本上没有离开事例本身， 这是在我的意料之中，也是 下一步的深入讨论的一个前奏。） 生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神； 喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历； 喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、 过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻 的思想，又靠准确生动的语言来表现。 寻读 师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来， 想一想为什么用得好？ 生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言， 各种的发言意见基本上已经把富有表现力