教学评一致性---逆向设计-为学而教.ppt

何谓“教学评一致” ？如何做到“一致”？ 1.教师的教 2.学生的学 3.评教评学 目标 （结果） 1.确定学习结果 2.评价学习设计 3.制定学习计划 1.确定学习结果 “学习结果”是学生通过学习而达到的“终点”。 学习结果 必然——课标、教材、发展 偶然——生成性“结果” “必然”学习结果需要教师精心设计 教材与学情 两、三位数乘一位数的笔算 两位数乘整十数的口算 每一数位上的积都不满十的两位数乘两位数的计算方法 理解笔算的算理 为学生解决多位数乘法打下了基础 已学内容 本节内容 1. 学生在借助点子图经历发现两位数乘两位数计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。 学习目标 2. 掌握两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法，掌握笔算竖式的乘的顺序及积的书写格式，知道两位数乘两位数（不进位）的算理。 评价性任务 能列出算式并计算出结果 能对照点子图清晰讲出每一步算式的道理 会正确计算 能清楚说出你是怎么算的和为什么这样算 办法：三读一追问 1. 如何使目标既明确又具体？ 读课标 1.能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。 2.了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。 3.体验与他人合作交流解决问题的过程。 4.尝试回顾解决问题的过程。 如何使目标既明确又具体？ 读教材 1.本节课的重点难点是借助纸条理解数量关系，建立比多少的数学模型，为以后学习线段图理解数量关系奠定基础。 2.文本中关键句的理解：喜鹊比黄鹂多38只的理解，也是我们关注的重点。 3.教材中，第一次出现纸条摆一摆的方法。怎么引出纸条的必要性、体验纸条的作用，逐步落实课标要求。 如何使目标既明确又具体？ 读学生（前测） 1.80%的孩子，会列式。 2.5%的孩子，能比较清晰地讲出道理。 3.绝大多数孩子，不会用图分析题意。 如何使目标既明确又具体？ 综合课标、教材、学生确定本节课知识技能目标： 1.会正确列式解决这一类问题。 2.建立起这类题目的图式模型，并了解用图帮助理解题意、分析数量关系这一方法。 3.能借助图式模型，弄明白列式的道理。 追问:学生有什么表现，能证明他达到这个目标了呢？ 学习目标更具体 1.能正确列式计算。 2.能用学具摆出或想出题目意思的正确图形。 3.能借助图式模型，弄明白列式的道理。 史宁中教授：分数的本身是数而不是运算。 分数的本质在于真分数，即分数的分子小于分母。这样的分数有两个现实背景：一个是表达整体与等分的关系，一个是表达两个数量之间整数的比例关系。我们把后者称为整比例关系。 张奠宙教授：小学教材中对分数概念的教学要达到以下三个目标。 目标1：认识到分数是有大小的一种新的数。其目的是为了帮助我们度量小于1的量。它应该比1小、比0大。 目标2：理解将一个整体平均分为n份，相当于1被n除。以前是不可以的，现在可以了。商是 。 目标3：理解分数是用来描述部分在整体中的大小的。 刘劲苓老师（吴正宪团队成员）：分数的意义非常丰富，可以从两条主线和四个维度来理解： 分数的意义 （1）比：比率、度量、运算 （2）数：度量、商 确定学习结果——分数的意义 分数的产生是对整数数系的一次扩充。分数也可以像整数一样，用分数单位“数”出来。 分数 是一个数，有大小，能计数。 本质：无量纲 不够一个标准量时，通过比较量与标准量的关系表示大小 部分与整体的关系 整体与整体的关系 整体是一个计量单位或一个物体时，表示数量 整体是多个物体时，表示用整体作为标准量，衡量部分的大小。 第二节分数与除法的关系讲 要联系整数，实现整体建构 从哪切入？讲哪些知识？如何把这些抽象的数学语言转变成学生的直观感知？ 课标：结合具体情景，理解分数的意义 理解：1.“1”的含义是变化的；2.分数是在把“1”往小了数时产生的；3.数分数时需要“分数单位”；4.分数是用部分和整体的关系表示部分的大小 问题：以“1”为标准，往大了数用整数表示；往小了数呢？能不能数？怎么数？数的结果是什么？ 知识：1.分数单位；2.单位“1”； 3.分数意义 技能：1.解决分数单位的问题；2.表示分数；3.解决分数有关问题 阶段一：确定学习结果 知识 技能 理解 学习结果的“三维结构” 1.单位“1” 2.分数意义 3.分数单位 1.解决分数单位的问题； 2.表示分数； 3.解决分数有关问题 1.“1”的含义是变化的； 2.分数是在把“1”往小了数时产生的； 3.数分数时需要“分数单位”； 4.分数是用部分和整体的关系表示部分的大小 （1）课标中有怎样的规定？ （2）教材中有哪些主要内容？ （3）