发展性作文评价的课程意义.pdf

发展性作文评价的课程意义 本 期 话 题 发展性作文评价的意义及实施 作文评价能力是教师从事作文教学的一项重要能力，其 优劣高下直接影响着作文教学的效果。发展性作文评价，是 发展性教育评价的新课改理念在作文教学中的具体实现。发 展性作文评价，旨在通过评价帮助学生自我体悟，促使学生 在原有作文能力的基础上获得发展。江苏省常州高级中学郭 家海老师和他的团队长期以来一直致力于发展性作文评价 的研究，已取得丰硕的成果， 产生广泛影响。 本次圆桌论坛， 特邀请郭家海老师及其工作室成员梅润清老师和我一起来 聊聊发展性作文评价的课程意义及教学实施。 本期主持：徐 飞 新课程评价提出了发展性评价的重要理念。发展性评价 所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个 等级、分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和 关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高与进步， 更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中 的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 在作文教学中，发展性评价有着极为重要的课程意义， 可以促进课程标准体系的完善，突破当前作文教学瓶颈，有 效提升学生的作文水平。 一、对模糊的课程标准做了具体分解 发展性作文评价并不是对学生作文做模糊、笼统的鼓励 式评价，而是针对学生作文做出精当的评价并提出具体的升 格建议，使用评价层级表是发展性作文评价的重要手段。发 展性评价层级表是根据发展性作文评价的理念，将不同学段、 不同体式要求的训练重点加以分解以制定出一个科学的评 价方案。 发展性层级评价表在某种意义上是对我国《语文课程标 准》的自觉补位。义务教育《语文课程标准》 （2011 年版） 涉及到写作，往往模糊、简略，语焉不详。在《高中语文课 程标准》中，关于写作的要求只有以下六条，共三百多字的 抽象描述： 1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验， 对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 2.能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看 法，表达真情实感，培育科学理性精神。 3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思 路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达 实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 4.力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自 主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做 到有感而发。 5.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表 达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的 语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 6.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多 改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。 45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔不少于 2 万字。 以上六条除了最后一条的最后两句是具体要求外，其他 表述均笼统、模糊，缺少不同年段、不同体式的写作要求。 而对比美国，我们在《语文课程标准》方面的不足暴露得更 为明显。且看美国加利福尼亚州的写作内容标准，它们明确 规定十一、十二年级的内容标准： “写小说、自传或传记性 的记叙文， 写文学评论， 写反思性文章， 写历史性调查报告， 写求职申请和简历，运用多媒体传递观点。 ”不仅如此，他 们对每一种体式的写作特征都做了具体描述，比如写文学评 论要求体现以下特征： ☆表现出对作品或篇章重要观点的全面理解。 ☆分析作品在使用想象、语言、统一主题以及某一独特 方面的情况。 ☆参考原文或其他作品，准确而详细地论证重要观点。 ☆写出对作者的写作风格及写作手法的感受，评价作者 运用写作技巧的效果。 ☆感知并且评价文章中的歧义、细微差异及其复杂性对 阅读的影响。 我国《语文课程标准》缺少这样的具体描述，内容标准 简略，表现标准阙如，而发展性层级评价表可以将课程标准 中模糊性的表述转化为清晰、具体、