大单元整体教学设计.pptx

大单元整体教学设计 ——指向核心素养发展;大单元教学背后……;大单元整体教学设计要点;如何将“内容单元”转化成“学习单元”; 大单元整体教学设计示范 ;一年级大单元整体教学设计;内容单元 ：小动物的故事;怎样转化成学习单元呢？ 确定一个大主题 学习主题：我们都会想办法 提出一个大问题 大问题：小动物是怎样解决问题的？ 大任务：研究小动物解决问题的方法 大活动：说说小动物们谁最聪明;单元大目标： 1、借助汉语拼音，能够读通读懂本单元四篇课文，锻炼学生的注音识字阅读能力； 2、在读故事、讲故事、说办法的过程中，发展学生语言建构和运用能力； 3、在替小动物想办法解决问题的过程中开发创造思维潜能，培养善于思考的品质。 4、学会本单元分布在各课中的生字。;能力提升作业： 1、想办法 帮助小蜗牛采到草莓和蘑菇，帮小白兔把南瓜搬回家。 补充阅读：《小白兔和小灰兔 》，替小白兔和小灰兔想办法。 2、给每一种小动物写一句称赞或鼓励的话，不会写的字用拼音代替。;大单元教学程序: 一、读故事 二、讲故事 三、想办法 1、小动物们想办法 说说这几个故事中哪些小动物很聪明？聪明表现在哪里？哪些小动物还不够聪明？ 2、我替小动物想办法 我替蜗牛想办法 我替小兔想办法—— 搬南瓜 种菜 3、作业：夸夸小动物或代表小动物夸夸小伙伴，称赞他们都会想办法解决问题。;教学程序四、整合解决单元生字词学习，实施字词目标的达标检测 （一）要求会写的字 竹 牙 马 用 几 只 石 多 出 见 对 妈 全 回 教学方法： 1、在语言环境中会认 2、找到关联，造句运用 如；竹、牙 ——牙签是竹子做的。 马、用——小马用脚画梅花。 3 难字特殊字特殊偏旁单独教;（二）要求会认的字 群 步 为 参 加 洞 着 乌 鸦 处 找 办 旁 许 法 放 进 高 住 孩 玩 吧 爬 发 芽 久 回 全 变 教学方法 1、在语言环境中达到会认； 2、转换语言环境考查认读（找到生字关联，引导学生在生活中应用） 如： （1）一群（qun）小孩（hai）子在大树旁（pang）边玩（wan）儿。 （2）乌（wu）鸦（ya）到处（chu）找（zhao）水喝。 （3）我要想办（ban）法（fa）参（can）加（jia）一场运动会. （4）爸爸，你好久（jiu）没有回（hui）家了吧？; 小白兔和小灰兔 又是一年春天，老山羊给小白兔送了一包白菜籽（zi）儿，给小灰兔送了一包萝(luó)卜(bo)籽儿，对他们说：“秋天，你们要每人还(huán)给(gёi)我一车白菜和一车萝卜。” 小白兔看看小灰兔，小灰兔看看小白兔，怎么办呢？ 小白兔说：“我种白菜，秋天就只有白菜。” 小灰兔说：“我种萝卜，秋天就只有萝卜。” 老山羊哈哈大笑，转身走了。 小灰兔为难（wéinán）地说：“哥哥，咱俩又要种萝卜，又要种白菜，能(néng)行(xíng)吗？” 小白兔看看这两包菜籽儿，想了想，有办法了。 …… ;三年级大单元教学设计;如何转化成学习单元 大主题：给你温暖和力量 大活动：假如我是文中的“他” （阅读情境体验） 大任务：角色体验演讲会：假如我是 文中的……;单元教学大目标： 1、读懂本单元四篇关于人物品质的故事，从语言文字描述中捕捉人物品质的表现； 2、讲述人物品质表现背后的心理活动；发展语言建构和运用能力； 3、在阅读故事的过程中设身处地体验不同角色人物的内心世界，感悟美好品质给人带来的温暖和力量，培育人文情怀。 4、在阅读过程中随文识字，学会本单元生字词；;单元教学程序： 一、自主学习，通读本单元课文，达到准确通顺，在阅读中自主识字学词； 二、小组合作，检测读文，保证阅读过关 三、独立自主，带着问题默读，理解课文意思 提出大问题：每篇故事的主要人物是谁？他有什么品质，具体表现在哪里？ 四、小组合作，交流汇报，解决默读思考的问题;五、开展大活动 阅读情境体验：假如我是文中的“他” 方法：朗读课文中表现人物品质的具体情节，说说假如我是文中的“他”，此时此刻， 心情会怎样？（这个“他”可以是主角，也可以是其他人物） 六、实施大任务： 角色体验演讲会：假如我是文中的……（要求不高，几句话表达自己的阅读体验，表达自己的感受和愿望就好。） 一边演讲，一边评价，促进演讲越来越有感染