教学评一致性的教学策略与实践-教学评一致性.ppt

课标：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。 行为条件 第三步：确定行为条件 经济重心南移 通过分析材料 分解课程标准 课标：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。 第四步：确定行为表现程度 行为程度 全面 行为条件 经济重心南移 通过小组和作分析材料 准确 分解课程标准 注：叙写时可省略“行为主体” 分解课程标准 课本资源 本课主要学习三个子目的内容：农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣。三部分内容之间联系密切，农业和手工业的发展推动商业繁荣局面的出现，两宋时期南方经济的全面发展，直接导致了南宋时期经济重心南移的完成，学习本课主要通过列举宋代南方经济繁荣发展的表现，分析两宋时期经济发展的特点，归纳出南宋时期中国古代经济重心的南移最终完成。课本图片有宋代《耕获图》、宋代瓷器、《货郎图》、《清明上河图》等可参看使用，增加学生对知识的感性认识。 2.教材分析 3.学情分析 七年级学生经过半年多的历史学习，他们对中国历史的发展历程有了一定的认识，初步具备了一些分析材料和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽象思维过渡的阶段，需要教师加以引导；学生具备一些对图片、文字资料的概括、分析能力，但对于一些复杂的史料和图片仍缺乏深入分析的能力，需要教师加以点拨指导。学生通过前面的学习已经对宋朝民族关系有一定了解，对古代南方经济发展和唐朝经济的发展特点有简要认知，具有学习经济史的基础。但由于本课内容涉及的知识点多，内容比较抽象，所以学习起来难度较大，可补充一些图片、文字等史料减少难度。 “知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心南移。” ——七下历史第9课《宋代经济的发展》 综合上述思考，写出学习目标 学习目标： 1.通过阅读课文内容，准确列举宋代农业、手工业和商业贸易发展的主要表现。 2.通过研读课文、分析史料，概括宋代经济发展的特点。 3.通过小组合作分析史料，全面归纳我国古代经济重心南移的原因。 1.梳理两宋时期农业、手工业和商业的发展成就；知道我国古代经济重心的南移完成于南宋之时。 2.依据材料概括经济重心南移的原因，进一步培养从材料中提取有效信息和史论结合的历史学科能力。 3.感知经济重心南移的历史与现实价值，体会合理开发和利用资源是人类与自然和谐相处的根本途径。 原先的目标 新旧目标的对比 当下课堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？ 教学目标全程缺失的现象熟视无睹 “目标”？教参上抄来的。 “目标”？写给检查的人看的。 下课了，你去问老师：“您的教学目标？”老师：“教学目标？这个么……哦，我的教案上有的。” 目标何来？ 目标何为？ 目标何在？ 顾颖颖老师《小稻秧脱险记》一课三上的目标三变 1.脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。 2.遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过表演形式演出来。 第一上的目标 第二上的目标 1．能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会科普童话的文体特征。 2．学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。 3．能读出不同角色的特征及其前后变化。 第三上的目标 1．能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子。 2．学生能找出课文中的提示语，明白提示语的重要性，并且读好句子。 3．能读出不同角色的特征及其前后变化。 体现“课程基因” 体现“该班学生” 目标要精准，做到可量、可测、可评。 课程标准的转化就是将课程标准转化为学习目标的过程，转化的策略包括替代策略（一对一）、分解策略（一对多）和组合策略（多对一），最常用的是分解策略。第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词：判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。（行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心概念（关键词））。第二步，分析行为表现：结果性目标；扩展或剖析核心概念；扩展或剖析行为动词；其它目标；整体分析行为表现。第三步，确定行为条件。第四步，确定行为表现程度。第五步，写出学习目标：组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词 课程标准分解的基本方法 五步转化法 第二步：确定行为条件（扩展或剖析核心概念和行为动词） 第三步：分析行为表现。 第四步：确定行为表现程度。 第五步：综合上述思考，初步确定学习目标。