高中信息技术_循环结构教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

高中信息技术教案 循 环 结 构 For--next语句 教 学 过 程 与 设 计 教 师 活 动 设 计 学生活动设计 一、创设情境，形成概念 导入： 1．在多媒体课中展示由“*”形成的菱形，问同学们能不能把它画出来，问用程序是如何编译的？从而激发学生的兴趣。 下面通过本节课的学习来解决这个问题 2．在多媒体课件中展示一个“*”的输出，让学生共同复习顺序结构的相关内容。 3．在多媒体课件中展示九个“*”的输出，加大了问题的难度。 设计此例的目的是由于此题目是重复执行输出*的过程，为引出概念做好准备。 问题预设： 即学生在写代码时可能出的的情况 （1） Private Sub Command1_Click() Print *; Print *; Print *; Print *; Print *; Print *; Print *; Print *; Print *; End Sub （2） Private Sub Command1_Click() Print * Print * Print * Print * Print * Print * Print * Print * Print * End Sub （3） Private Sub Command1_Click() Print ********* End Sub 这三种方案由学生自己动手完成，教师及时进行帮助指导。然后教师展示学生做法，鼓励学生使用多种方法，得出的优点和不足，师生共同研究，比较出第三种方法是解决问题的最佳方案。与前两种比较而言，步骤简洁，把重复的步骤用一行表达出来。找到其规律从而得出循环结构定义，提示本课内容。 这样设计是为了引出循环结构的概念，并且使学生明白解决问题方法不一定唯一，但我们要考虑选择最优方案，这样才能更好的解决问题。随定义的得出，进入第二阶段 二、发现问题、探究新知 (一) 循环结构 1、循环结构定义：被重复执行的一段代码 2、循环的种类：固定次数循环和非固定次数循环 3、for循环的三要素：初值、终值和步长 4、for循环的执行过程，以及三要素在整个循环过程中所起的作用。 首先教师提出问题：如何理解循环结构？然后引导学生观察上面的程序流程图，给学生1分钟讨论交流时间，让大家互相沟通，从而使得学生对概念的理解更深刻，最后由学生说出以上对概念的理解，都归纳总结。通过师生交流，使学生对概念有更深的理解，同时锻炼了学生归纳总结的能力，增强合作交流意识，创建合谐振的课堂氛围。 Private Sub Command1_Click() For i = 1 To 9 Print *; Next i End Sub （二）定位符的使用 为了让“*”的位置更加灵活，能够方便地显示在各个位置，特引入print tab(x)；定位符。对“*”的输出位置进行定位并控制换行，进一步加大了问题的难度。 Private Sub Command1_Click() Print Tab(20); For i = 1 To 9 Print *; Next End Sub 三、例题解析、强化训练 为了更好地理解本节知识，设计一个输出多行的例题。 这里引用了双重循环，进一步增加了问题的难度， （一） 输出矩形 学生认真思考、交流、师生共同分析题意，类比引例，解决问题，编写代码。 Private Sub Command1_Click() For j = 1 To 7 Print Tab(20); For i = 1 To 9 Print *; Next i Next j End Sub 本例让学生经过模仿、操作，学习设计程序流程图，理解双重循环的学习，从而提高学生的逻辑思维能力。在设计流程图中编写代码的过程中，使学生亲身体验到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。 （二）输出三角形 为了更好地理解本节中定位符、双重循环中变量的应用，设计一个输出三角形的例题。 这里了双重循环变量之间的关系是个难点，又一步增加了问题的难度。 小组内学生认真思考、交流、师生共同分析题意，定位符的应用，有退位，类比引例，解决问题，编写代码。 每一行星号的起始位置的占位？ 每一行星号的个数如何控制？ Private Sub Command1_Click() For j = 1 To 7 Print Tab(20 - j); For i = 1 To 2 * j - 1 Print *; Next i Next j End Sub 四、总结 鼓励学生对本课进行总结，其他学生补充。帮助同学认清本课的知识结构，培养学生归纳总的能力及作用探究的精神。 五、拓展提高 为了开拓学生发散思维的能力、培养学生的