高中历史_秦统一多民族封建国家的建立教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 一、教学目标 (1)了解秦朝巩固统一多民族封建国家的措施，通过史料分析这些措施的历史意义，培养史料实证和历史解释的能力。 (2)了解秦朝社会矛盾尖锐的原因，认识秦亡汉兴的历史过程，培养执政为民的思想情怀。 二、教学重难点 重点：秦朝的制度创新及大一统局面的形成； 秦朝败亡的原因 难点：官僚体制取代贵族体制 三、教学方法 讲授法、谈话法、图示法、归纳法、史料分析法、联想理解法、自主学习法、小组讨论法 四、教学用具 多媒体教学课件 五、课时安排：1课时 六、教学过程 导入新课 由教材中的导语导入新课 战国中后期，统一逐渐成为当时人们的共识。孟子提出了“定于一”的思想。成书于战国末期的《吕氏春秋》记载：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬(chan)，不得休息。”作者认为只有统一才能结束战乱。 揭示本节课需要学习的问题: 一 秦的统一 二 秦朝的暴政 关于秦的统一围绕以下四个问题学习： 1.秦统一的背景 2.秦统一的过程 3.秦巩固统一的措施 4.秦统一的意义 秦统一的背景，以学生自主学习为主，解读教材信息，分层找出具体的背景，并通过屏幕辅以材料情景加深理解。 1.秦统一的背景 （1）长期战乱给社会带来巨大灾难，统一是人心所向，大势所趋。 （2）各地经济发展，经济联系加强，要求打破政治分裂所带来的阻碍。 （3）秦“据殽函之固，拥雍州之地”，地理位置优越，物质基础雄厚。 （4）秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明。 （5）商鞅变法为秦统一六国奠定坚实物质基础 （6）秦始皇雄才大略 （7）秦顺应历史发展潮流 （3）（4）（5）结合学思之窗14页理解。 通过对（3）（4）（5）背景的解读，理解其所体现的唯物史观原理:英雄人物对历史的推动作用。 （7）结合学习聚焦16页和导入语理解。 战国中后期，统一逐渐成为当时人们的共识。孟子提出了“定于一”的思想。成书于战国末期的《吕氏春秋》记载：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬(chan)，不得休息。”作者认为只有统一才能结束战乱。 对于秦统一的历史背景继续引导学生解读其体现的必然性和可能性。 一 秦的统一 1.秦统一的背景 统一的必要性： （1）长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一。 （2）各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。 （7）秦顺应历史发展潮流 统一的可能性： （3）秦朝地理位置优越，物质基础雄厚。 （4）秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。 （5）商鞅变法后，秦实行法治，奖励耕战，国家日益强盛。 （6）秦始皇雄才大略 关于秦统一的过程，通过一组幻灯片揭示出来。 2.秦统一的过程 公元前 230 年至公元前 221 年，秦国采取远交近攻战略，分化瓦解，各个击破，相继灭掉东方六国，建立起新的统一王朝秦朝，定都咸阳。 秦灭六国顺序：韩 赵 魏 楚 燕 齐 统一东方六国（前221） ↓ 征服南方越族地区加强对滇黔一带西南夷的控制 ↓ 北击匈奴修筑长城 秦巩固统一的措施是本节课的学习重点。 3.秦巩固统一的措施 （1）正式确立君主专制中央集权制度 （2）经济、文化统一 而君主专制中央集权制度的概念首先是重点解析的地方。 3.秦巩固统一的措施 （1）正式确立君主专制中央集权制度 君主专制：是与民主政体相对立的概念。体现在帝位终身制和皇位世袭制上，其主要特征是皇帝个人的专断独裁，集国家最高权力于一身。专制是决策方式。(君权和相权的矛盾） 中央集权：是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。中央集权是管理形式。（中央和地方的矛盾） 君主专制中央集权制度由三部分组成。 3.秦巩固统一的措施 （1）君主专制中央集权制度 ①皇帝制 嬴政兼采三皇、五帝名号，将新王朝的君主定名为皇帝，并通过许多具体规定和礼仪突出皇帝的独尊地位。嬴政自称“始皇帝”，史称秦始皇。皇帝对国家事务拥有至高无上的决定权。 三公九卿制、郡县制通过形象的图示揭示。 郡县制是学习的重中之重，通过引导学生观察图示，分析归纳其特点。 一 秦的统一 3.秦巩固统一的措施 郡县制的特点 ①形成中央垂直管理地方的形式 ②郡县长官一概由皇帝任免调动，不得世袭 根据对郡县制内容和特点的理解，理解出郡县制推行的历史意义。 一 秦的统一 3.秦巩固统一的措施 郡县制的意义 ①利于强化中央集权，提高行政效率，巩固统治，为社会经济发展提供稳定环境。 ②打破传统分封制，是官僚政治取代贵族政治的标志，奠定了中国古代大一统王朝的基础，不断得到加强和完善。 ③对以后两千多年的中国政治与社会产生了重要影响。 郡县制的设立是政治制度的一大创新。和三代时期的政治制