分层教学在农村初中数学教学中的探索.pdf

分层教学在农村初中数学教学中的探索 在教学过程中，教师应根据学生的个体差异，提出不同 的学习要求，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备 课、分层授课、分层练习、分类辅导、分层测评等，做到课 堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各个层次学生 的学习积极性和能动性，使每个学生的潜能在教师的引导下 得到最大限度的拓展。教师在课堂教学中，一定要面向全体 学生，对学生进行分层教学，使全体学生共同进步，是因材 施教落到实处的一种有效方式。现结合自己在教学中开展分 层教学的实践，谈谈自己的做法和想法。 一、分层教学的背景和意义 新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人 学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数 学上得到不同的发展。然而，目前初中学段面临的突出困难 就是学生学习成绩分化严重，存在着以下几方面的个体差异。 1.智力差异。每个学生因为遗传基因的不同，智力的差 异是不可避免的。有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思 维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较 差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。 2.学习基础差异。 不同的学生在小学的数学状况不一样， 有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门， 两极分化相当严重。 3.学习品质差异。有的学生因为没有入门，数学学得十 分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。 传统的教学方式为“平行分班” 。小学毕业直升初中， 原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深，学时的 延长而进一步扩大， 最终导致了差生 “晕车”、优生 “陪读” 的两极分化现象。 二、实施分层教学的策略 （一）了解学生，适当分层，动态调整 要实施分层教学，教师首先要从各方面了解每一个学生 的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等，同时，让 学生了解分层教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成 绩的差异是客观存在的。经过一段时间教学，对每一个学生 的个性特点、课堂表现等进行综合评估，按以下原则进行分 组： 1.均衡配置成员。每组按 A 、B、C 三类 1：2 ：1 的比例 搭配； 2.男女同学混编， 比例均衡； 3.尊重学生， 自愿为主， 适当调整。为保护学生的自尊心，分组过程中教师应避免使 用“差生”这个词。在分层时，我把各组分为： A 组为竞赛 组， B 组为提高组， C 组为基础组，激励学生制定自己的近 期目标与长远目标，使他们客观地认识自己现有知识水平。 经过一段时间后，对 A 、B、C 三类组作适当调整，并不间断 地保持动态调整，使学生一直有奋斗的动力与信心，最终使 C 类向 B 类转化， B 类向 A 类转化，达到共同提高的目的。 （二）吃透教材，教学目标与备课相应分层 教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不 同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标： C 组 打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育，力争成 绩接近合格； B 组保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成 良好的行为习惯， 成绩力争合格； A 组挖掘潜能， 有所拔高， 每节课的目标下限要保底，上限不封顶。 有了明确的目标，备课时就要根据学生的实际情况进行 分层备课。备课时我对 A 、B、C 三组学生提出不同的要求， 并在教案中进行体现。如浙教版初中数学七下“解二元一次 方程组”一节我就将教学目标定为： ■ 当然，分层备课并不是写三份教案，而是写一个教案分 三个层次，写明重点部分和难点部分，针对不同组的学生设 计不同的习题，对哪组学生需要掌握到怎样的程度，做到心 中有数。 （三）授课分层，落实到具体实践中 课堂上分层讲授新课，可分为三个阶段，它们既独立成 段，又前后连贯，使三个层次的学生都明白自己在该阶段学 习中的角色，对思维的