高中地理_自然环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 高三地理第二轮复习课教学设计 自然环境的差异性 【课标分析】 利用地图分析地理环境的地域分异规律。 地理环境的整体性是相对的 ，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域，另一方面再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，他们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过读图、总结归纳地理环境的地域分异规律， 认识地理环境的差异性 。 从本条标准的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布”认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。高山地区存在着自山路到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的非地带性地分异规律 。 自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明各自然带之间的界线在现实中是不存在的， 现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观 。 【教材分析】 整体性和差异性是地理环境的基本特征。根据课标要求,本节教材按照由“差异表现”到“分异规律”的顺序，编排了“地理环境的地域差异”、“地理环境地域分异规律”两部分教学内容，来说明地理环境的差异性特征 。 第一目“地理环境的地域差异”上节课已经完成 。 第二目“地理环境地域分异规律”。地理环境地域分异规律包括水平地域分异和垂直地域分异两个方面。其中，水平地域分异主要包括从赤道向两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异，教材分析了各种地域分异规律及其形成原因。其中从赤道向两极的地域分异规律和从沿海向内陆的地域分异规律，上节课已经完成 。 课本利用活动读图3-1-10说出珠穆朗玛峰地区南、北两坡的自然带类型及其分布，分析山地的垂直地域分异规律 。 在分析上述地理分异规律之后，教材还提出了非地带性因素对地理环境的影响，以说明地理环境的复杂性。 【学情分析】 学生已经具备了学习本节内容的一些基础。前面已经学习了世界主要气候类型及其分布，学生具备了从气候类型及其分布规律分析自然带分布规律的理论基础。学生以前已经学习过本节内容，现在进行复习，更加注重本节课的知识与高考题的链接。 同时学生在本节课学习中也存在一些困难，由于学生地理知识不够扎实，再加上生活阅历所限，对于植物的针叶、阔叶、硬业缺乏认识，对他们要求的地理环境缺乏理解，导致对自然带的分布规律的理解有困难。 在本单元的教学中要注意：为了便于学生理解自然带及其分布规律， 要介绍相关的生物学常识，让学生认识植物的针叶、阔叶、硬叶，并介绍他们生长的环境条件 。 在上课过程中，可以多让学生分析几张垂直带谱示意图，不同山体由于所处的纬度位置和海陆位置不同，所以水热组合不同，再加上山体海拔高度的差异，因此垂直带谱各不相同。可以让学生多看几幅垂直带谱图，更好地掌握垂直地域分异的关规律。 【教学目标】 ⑴掌握垂直自然带及雪线高低的判读； ⑵学会分析非地带性现象的原因。 ⑶运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 ⑷激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 【教学重点】 陆地环境的地域分异规律及其成因。 【教学难点】 垂直自然带及雪线高低的判读。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 展示考情频次 展示本节课的两大主要考点：垂直地域分宜和非地带性。 垂直地域分异 首先进行【主干自查】 1.垂直地域分异形成的原因，热量和水分随海拔发生怎样的变化。 2.垂直分异规律的延伸方向和更替方向。 然后让学生读图分析，完成填空题。 1.①基带(山麓自然带)与当地 自然带一致; ②山体所在纬度越 、海拔越 、相对高度越 ,垂直自然带谱越复杂; ③从山麓到山顶的自然带分异,与 分异类似; ④同一自然带的分布高度:同一山体阳坡比阴坡上限(山地自然带所达到的高度) ;随纬度的增加,其分布的海拔 。如下图所示: 读图分析：雪线高度的分布有什么特点？影响因素有哪些？ 展示雪线影响因素的表格，讲解热量和降水等重点因素。然后让学生熟读表格。 根据雪线的相关知识，完成练习题。 【练习题】判断以下三座山哪坡雪线低，为什么？ 承转：通过做题，同学们可以发现，垂直地带性通常是用垂直带谱进行考查，那么垂直带谱应该怎样判读呢? “看两头，比中间，数带数”(以北半球为例) (1)看基带：从基带中解读气候和纬度信息。 (2)看山顶：从最高自然带中解读海拔和相对高度信息，大致判断山体纬度范围。例如：若顶部自然带与基带接近，说明该山地位于高纬，或属于中低纬