【高校辅导员优秀论文范例】高校信息学科新生专业引导工作初探.docx

PAGE 1 高校信息学科新生专业引导工作初探 【摘要】通过问卷调查、访谈和深度辅导，发现信息学科新生对本专业了解有限、理解存在偏差、缺乏学习兴趣和动力、缺乏探索和创新精神。基于这种情况，北京师范大学信息科学与技术学院辅导员研究并探索新生学业指导工作的新方法，通过开设《走进信息科学》课程，促进学生了解专业内容，提升专业兴趣，增强创新意识，并从兴趣导向、精神引领、环境营造、课程建设和体系构建等方面对新生的专业引导工作提出了对策建议。 【关键字】信息学科；新生；专业引导；学业指导 一个国家信息科学发展水平及其普及程度无论是在代表现代文明的国民基本素养要求方面，还是在象征国家实力的国民经济和社会发展的重要领域都占有举足轻重的地位。世界各国都将其信息科技的发展、国家信息化建设的推进、信息科技人才的培养置于国家发展和国家安全战略的核心。然而，一方面，信息技术发展日新月异，国家急需大量掌握信息学科新技术的卓越人才，另一方面，高校信息学科的人才培养还存在着部分知识更新速度慢、专业学习时间短、学生创新能力差等问题。从高校新生入校开始，对信息学科新生进行专业引导显得尤为重要。 学业指导，归纳起来就是：教师创造环境，借用有关学习研究的基本理论指导学生的学习实践，解决学生学习过程中的实际问题，通过对学生学习需要、学习兴趣、学习态度的教育，使学生愿意学习、主动学习；通过对学生学习方法、学习过程等方面的教育，使学生学会学习、善于学习。[1]学业指导是高校人才培养工作中提高学生核心竞争力的重要环节之一，是大学生思想教育的一部分，属于辅导员工作的范畴。2014年教育部发布的《普通高等学校辅导员职业能力标准》中明确将学业指导作为辅导员工作的一项基本内容，将“了解学生所学专业的基本情况，组织开展专业教育；培养学生学习兴趣，指导学生养成良好学习习惯，规范学生学习方式行为等”[2]列为辅导员工作的基本内容。在本科新生入学初期，辅导员需要对学生进行专业引导，这是使学生尽快适应大学学习方法并对专业产生兴趣的必要途径。 一.信息学科新生专业学习现状 本研究采用作者自编的《北京师范大学信息学科新生专业了解程度调查问卷》，运用SPSS统计软件，对新生专业学习现状进行调查与分析。调查时间为2012年9月和2013年9月。问卷发放范围包括北京师范大学信息学科2012级和2013级新生。专业涵盖了计算机科学与技术和电子科学与技术两个一级学科。问卷内容首先经过了有关专家和教育管理工作者的评议修改，并在一定范围内进行了试测。共发出问卷169份，收回有效问卷166份，有效问卷回收率为98.2%。调查的结果基本反映了北京师范大学信息学科学生入学时对专业了解程度的基本状况。 1.信息学科新生对本专业的了解极其有限。 问卷调查显示5.2%的同学对专业“比较了解”，31.6%的同学对专业“一般了解”，63.2%的同学对专业“很不了解”。由于大学生在进入高校前并没有系统地学习过信息学科的专业知识，所以大部分学生对信息学科的了解不多。 2.信息学科新生对本专业的理解存在偏差。 连续两年对学生的问卷、访谈和深度辅导的结果显示：87%的新生缺乏对专业学习目的、内容的认知，不明晰该专业的职业发展方向。本科新生对本专业的认知，主要来源于学校、老师、家长和网络等。但是高中的计算机课程内容偏重于应用和简单操作，与大学计算机专业课程内容差异较大，导致部分学生对高校计算机专业的理解存在偏差。即使学校为每位新生发放了本科教学手册，描述了专业培养目标和每门课的教学内容，学生对本专业依然难有像对数学、物理等基础学科那样深刻且感性的认识，从而导致学生入校后不能明确信息学科各专业的培养目标、教学内容和职业发展方向等问题。 3.信息学科新生对本专业缺乏兴趣和动力。 连续两年对学生的问卷、访谈和深度辅导结果显示：93%的新生存在学习动力不足、缺乏专业兴趣的现象。第一，第一课堂没有增进信息学科新生对本专业的理解。新生入校后在第一课堂课程学习中很难寻找到信息专业的影子。信息学科是一门应用学科，学生需要在一定的数理基础的思维平台上建立起信息科学的殿堂，所以信息学科学生第一学期的课程主要是以数学、物理等基础课程为主。但是从直观上，学生看不到这些课程跟信息学科专业的相关性。学生习惯于高中的学习习惯，忽略了前后课程之间的联系，不了解计算机专业的课程体系，很难站在大学课程结构的角度去认识基础课与专业课的内在联系。他们从第一课堂的学习中无法加深对专业的理解，无法加深对信息学科学习方法的了解，缺乏对专业课程体系的认知，而且数理基础课程难度较大，使学生感到吃力，最终导致了学习动力不足、对专业缺乏兴趣等问题。第二，第二课堂活动在专业引导方面缺乏持续性。从学生工作方面来看，本科新生入学初期，学校和学院会开展一系列入学适应性