高中语文_百合花教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《百合花》教学设计 《百合花》我设计的教学目标是： 1.理清故事情节，把握分析人物形象的基本方法。 2.理解典型细节对人物形象刻画的作用。 3.把握百合花的象征意义。 为了达到这一目标，我让同学们先从故事情节的梳理入手，梳理故事情节学生比较擅长，但因为这篇文章较长，所以增加了梳理的难度。需要指导学生从熟悉的地方长出新的枝桠。在这个阶段，给学生两方面的指导，标画段落序号和按照人物去梳理情节。 在进行人物形象的分析时，从次要人物“我”开始。我既是故事中的讲述者，又是次要人物去衬托主要人物。次要人物是理解主要人物、小说主题的一个突破口。所以适时加入了次要人物的作用，给学生以理论的提升。 接下来是主要人物形象的分析。 如果说“我”是讲故事的人，那新媳妇和小通讯员就是“故事里的人”，故事中你看到了他们怎样的形象？采用了哪些描写方法？回答模式： 通过文中——的语句可以看出小通讯员/新媳妇是一个——的人，这属于——描写方法。 理解小说，细节描写又是另一抓手。通过细节描写对小说的人物进行二次深度解读。设计一个问题：哪一处细节描写让你印象深刻？ 1.小战土枪筒里插放的装饰物。 2.肩膀上衣服的破洞。 3.给我的两个馒头。 4.撒满百合花的被子。 四处细节描写让学生任选一处进行分析讨论。以1处细节为例，小战士枪筒上插树枝、插野菊花学生能看出小通讯员爱美的天性、对美好生活的憧憬。学生往往忽略了枪筒，枪筒是战争的产物，而花却是和平生活的温馨和美好。这一矛盾很好地在小通讯员身上得以体现。深处战争，翘首和平，读来动容。 百合花学情分析 初入高一，学生的思维方式仍是以感性为主，缺少系统性和完整性。教师的引导旨在引领他们站得高一点，看问题能够更深入一点、全面一点。但是这个步子又不能迈得过大，要顺序渐进，把大问题分解开来，让学生一步步完成。否则，学生会因为畏难情绪而丧失语文学习的兴趣。 高效课堂的“有趣”和“有效”同样要兼顾，而且课堂的每一分钟、每一个环节都要有实效。最重要的，是努力让学生在有兴趣、喜欢的前提下，能够感觉到每节课的收获。语言的运用、思维的提升都不是一朝一夕的功夫，点拨、提升、思考、运用，细水长流，方得始终。 出示本节课的主问题：结合内容谈谈小说是如何塑造小通讯员这一形象的（举例说明小说在塑造小通讯员这一形象时运用了哪些表现手法？） 设计这个问题一是基于小说的文体特点，人物形象的探究是学习小说的重要内容。二是基于学情的把握。初中阶段探讨小说中的人物形象，基本上是从字、句出发，从人物描写的各种传神的手法出发，从而探究人物的性格特点。也就是说，初中的认识比较零散，简单，缺乏系统性的思维。三是基于高考的要求。全国卷文学类文本阅读都是考的小说，其中对人物形象的探究是一个重要问题，分值六分。基于以上几个方面，我参考了2019年全国一卷、二卷的相关问题，提出了这个主问题。果然，学生们看了，一片沉默，一半学生表示“蒙了”，不知如何下手回答。对学生从回答模式和回答示例入手，在关键时给学生以点拨。 回答模式： 通过文中——的语句可以看出小通讯员/新媳妇是一个——的人，这属于——描写方法。 通过文中“我走快，他在前面大踏步向前；我走慢，他在前面就摇摇摆摆。” 可以看出小通讯员是一个关心别人但很腼腆的人，这属于动作描写。 百合花效果分析 《百合花》是茹志鹃的一篇小说，写于1958年。这篇小说被编入部编版高一语文新教材的第一单元，主题是“青春”。“青春”主题下的小说应该怎么教？高一的第一篇小说应该让学生学会什么？我应该采取什么方式才能让学生学得轻松快乐并在原有的知识基础上有所收获呢？反反复复思考了这些问题之后，我这样设计了《百合花》的内容。 应该说，学生还是收到了不错的学习效果。首先，放手让学生在阅读文章的过程中去寻找答案，不管是“故事里的事”的情节梳理还是“故事里的人”的人物形象的塑造。因为是长文阅读，学生在梳理情节的时候遗忘了“我”的相关内容。于是带领学生按照人物梳理了情节。关于“故事里的人”的人物形象的塑造，因为给学生课堂留了阅读和整理的时间，再加上答题模式的引导，学生的回答可圈可点。在学生的表述下，模糊的人物形象逐渐清晰起来。但看得出来，学生的理解还仅在字面上下功夫，没有深入到战争中，也没有触及火热的青春。通过细节描写的讨论、点拨，学生逐渐触摸到了文章的中心。“文章不厌百回读”，每一遍读都有新的感受。 因为设计环节过多，在课堂的进行中忍痛删去两个环节，所以在环节的完整性上略显不足。授课完毕，静思，学生才是课堂的主体，只要学生深入思考了，认真表达了，足矣。 《百合花》教材分析 《百合花》是部编教材高中语文必修上册第一单元“青春”主题的小说学习。《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作