高中语文_祝福教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《祝福》教学设计 一、教学目标 1.初读文本，以“雪”为主线，梳理祥林嫂生平经历，寻找祥林嫂一生的“风雪” 2.细读文本，探究祥林嫂抗争失败的原因——封建礼教的毒害，了解鲁迅思想的深刻性 3.再读文本，整体感知，真正领悟“风雪”这一环境描写的作用 二、教学重点和难点 重点：探究祥林嫂抗争失败的原因——封建礼教的毒害，了解鲁迅思想的深刻性 难点：真正领悟“风雪”这一环境描写的作用 三、教学方法 引导法 讲授法 任务驱动法 小组讨论法 练习法 四、教学过程 （一）导入新课，激发兴趣 我们先来看两幅图片，这是自然界中的什么景象？雪景。这两幅雪景给你什么感受？雪的内涵是丰厚的，在不同的情景下有不同的意蕴。自古以来，也有许多文人墨客把雪这一意象融入自己的创作。近期我们一直在积累诗词，你能想到哪些关于雪的诗句呢？今天呀，我们要学一篇有雪的小说，那就是鲁迅的《祝福》。 设计意图：由大自然中梦幻的雪景图导入，询问学生的直观感受。雪的内涵是丰富的，由于学生近期一直在积累诗词，启发学生联想雪的诗句，理解“雪”在不同的诗词中的不同意蕴。然后再自然引入，《祝福》也是一篇关于“雪”的小说，激发学生的好奇心与积极性。 （二）预习检测，全文找“雪” 1.找到文中对于“雪”的描写，并让学生说一说读完什么感受 2.图片展示《祝福》中雪景（鼓励学生想象，明确不是唯一） 设计意图：《祝福》中的雪是大而猛，大而乱的，带给大家一种阴冷、悲戚的氛围。通过图片展示《祝福》中大致的雪景，与先前梦幻的雪景图形成鲜明对比，给学生不同的视觉、感觉体验，以及丰富的想象空间。文中大雪乱飞，使文外作为读者的我们渐染悲意，从而引出一路风雪的可怜人——祥林嫂。 （三）阅读文本，“寻找祥林嫂一生的风雪”，概括祥林嫂对“风雪”的抗争 1.快速阅读文本，整理归纳祥林嫂 “一生的风雪”，并关注这些不幸遭遇的发生时间。 明确：春天没了丈夫 开春时被迫改嫁 春天快完时，阿毛被狼吃，重回鲁镇被厌弃 在迎春之际，她最终死在风雪之夜里 设计意图：引导学生理解“祥林嫂是一个没有春天的女人”——正是没有春天，迎接她的只有寒冷凄苦的冬。一次次人生打击，正如一场场恐怖寒冷的风雪，摧残着她的肉体和精神，把她一步步逼向绝境。继续引导学生思考祥林嫂如何面对“人生的风雪”的，即顽强不屈的抗争。 2.概括祥林嫂对“风雪”的抗争 明确：山中出逃，鲁镇做工————被抓回 改嫁中的“出格”行为——被逼嫁 倾其所有捐门槛——被厌弃 死前问 “我”鬼神——最终被逼死 设计意图：祥林嫂生如野草般抗争最终失败，是因为她所面临的“人生大风雪”很厉害，由此激发学生探究祥林嫂抗争失败原因的兴趣。 （四）细读文本，探究祥林嫂抗争“风雪”失败的原因 1.先独立思考，再小组合作探究，教师引导启发。 山中出逃，鲁镇做工，被抓回——封建家长制 夫权 改嫁中的“出格”行为，被逼嫁——贞节观 族权 倾其所有捐门槛，被厌弃——神权 贞节观 死前问”我“鬼神，最终被逼死——神权 政权 2.假如时光可以倒流，你愿意回到那个年代吗？ 设计意图：通过分析祥林嫂婆婆敢买卖人口、祥子比祥林嫂小十岁、撞香案、大伯收屋、捐门槛、问“我”鬼神等情节，引导学生了解族权、夫权、政权、神权是捆绑在中国人民尤其是中国农民身上的四条绳索。反问学生是否愿意回到那个“让人活不下去”的年代，更能进一步理解鲁迅抨击封建礼教和伦理道德的深刻思想性。 （五）再读文本，探究环境描写“风雪”的效果 明确： 渲染故事气氛 烘托人物形象 推动情节发展 深化作品主题 带给读者艺术震撼 设计意图：在理解了祥林嫂的悲剧命运后再来读雪，学生对祝福中的 “雪”理解更深一层。由此再读文本，真正理解环境描写的作用。切入点还是小说的人物、情节、环境、主旨、读者角度。 （六）课堂小结，提炼升华 通过本节课的学习，你收获了什么？ 设计意图：帮助学生回顾本节课所学，即再次回顾学习目标。 （七）布置作业——向青草更青处漫溯 《祝福》中的祥林嫂与春天绝缘，她只与飞雪相伴。了解了祥林嫂的人生悲剧，你还会想起哪些类似的形象？他们带给你什么启发？请写一篇400字的随笔，下节课交流。 设计意图：帮助学生进一步理解祥林嫂这样一类人物形象的悲惨遭遇，启发学生对时代的思考。 四、板书设计 《祝福》学情分析 高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。仅停留在感性的认识上，缺乏理性的思考，他们知其然，不知其所以然，缺乏鉴赏小说的基本知识。所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。 就我的教学经验而言，以往的学生对于本篇小说的细节尚有一定的分析能力，但是体会鲁迅小说的当下性对相当一部分学生而言是非常困难的。这基于他们的生