高中生物_染色体变异教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一、教学目标 1.知识目标 （1）说出染色体结构变异的基本类型。 （2）说出染色体数目的变异。 2.过程与方法 （1）以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。 （2）通过对具体实例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。 （3）用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。 （4）以实验的方式认识低温对诱导染色体数目的变化的作用。 3.情感态度与价值观 （1）了解染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想。 （2）通过实验，养成与他人合作、共享并能够欣赏别人的观点和创意的习惯。 （3）培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。 二、教学重点难点 重点： 染色体数目的变异。 难点： 1．染色体组的概念。 2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 3．低温诱导植物染色体数目的变化的实验。 三、课时安排 2课时。 第1课时：完成理论教学部分； 第2课时：完成低温诱导植物染色体数目变化的实验。 四、教学过程 ［情境创设］ 学生：阅读课本“问题探讨”，然后分学习小组讨论：无子西瓜是怎样形成的？ 由于三倍体植株的染色体组的数目为奇数，不能进行正常的减数分裂形成生殖细胞，因此，不能形成种子。但并不是绝对一颗种子都没有，其原因是在进行减数分裂时，有可能形成正常的卵细胞。 ［师生互动］ 教师：经过前几节课的学习，我们知道了基因突变和基因重组。我们知道，基因突变是染色体的某一个位点上的改变，这种改变在光学显微镜下是无法直接观察到的。而染色体变异是可以用显微镜直接观察到的，因为染色体变异有结构变异和数目变异两种，而不管是结构发生变化还是数目发生变化都是明显的改变，这种改变都是我们在显微镜下可以观察到的。不论哪一种变异，都会造成生物性状的改变，播放染色体变异实例图片。 教师：请同学们阅读课本“染色体结构的变异”后，回答：染色体结构的变异有哪四种？ 学生：染色体发生的结构变异主要有以下四种： （1）染色体中某一片段缺失引起变异——缺失 （2）染色体中增加某一片段引起变异——重复 （3）染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起变异——易位 （4）染色体中某一片段位置颠倒引起变异——倒位 教师：了解了这四种染色体结构改变的方式，我们想一想染色体结构变异对生物都是有害的吗？ 学生：大多数染色体结构变异对生物是有害的，但也有少数变异是有利的。 教师：现在我们对染色体变异和基因突变都有了一定的了解，我们回想一下，如果拿染色体变异与基因突变相比，哪一种变异引起的性状变化较大一些？ 学生：每条染色体上含有许多基因，染色体变异会引起多个基因的变化，引起的性状变化较大一些。 教师：请同学们阅读课本“染色体数目的变异”后，回答：染色体数目的变异有哪两种？ 学生：染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内个别染色体的增加或减少，另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。 教师：请同学们观察课本雌雄果蝇体细胞的染色体图和雄果蝇的染色体组图，回答下列问题： （1）果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？ （8条；3对） （2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？ （同源染色体；非同源染色体） （3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？ （Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y） （4）果蝇的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？ （Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。这些染色体在形态、大小和功能上各不相同。它们是非同源染色体。它们携带着控制生物生长发育的全部遗传信息） （5）如果将果蝇精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？ （两组） 教师：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。现在同学们看一下雄果蝇染色体组图解动画，这样的一个染色体组，具有怎样的特点？ 学生：不含同源染色体，但含有每对同源染色体中的一条。 教师：请同学们阅读课本“二倍体和多倍体”，回答：（1）什么叫二倍体和多倍体？它们是根据什么命名的？ 学生：体细胞中含有两个染色体组的个体叫做二倍体。细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体叫做多倍体。 教师：大家一定要注意这两个概念的前提条件：由受精卵发育而成的个体，否则就会与下面所学的单倍体混淆。多倍体植株有什么特点？ 学生：与二倍体植株相比，多倍体植株常常是茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。 教师：目前人工诱导多倍体的常用方法是低温和秋水仙素。那么秋水仙素法的具体做法是什么？原理是什么？学生：方法：用秋水