《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论.ppt

对外汉语教学概论 第二章 对外汉语教学的基础论 （一）学科语言理论 1、面向对外汉语教学的普通语言学及其分支学科理论研究。普通语言学及其各分支学科的理论必须和第二语言教学实践相结合，只有服务于第二语言教学的需要，才能成为第二语言教学的学科语言理论。 2、面向对外汉语教学的汉语语言学研究。 对外汉语教学的内容是汉语，汉语的结构规律、组合规律、表达规律就应该是对外汉语教学研究的主要内容。面向对外汉语教学需要的汉语本体（语音、词汇、语法等）研究的成果，就应该是学科语言理论的重要组成部分。要注意的是：作为学科语言理论的汉语语言学研究是为了服务并服从教学实践的需要，重点不在于追求理论的系统性和知识的完整性，汉语同学生母语的异同、汉语词汇和语法的功能和用法、汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等应该成为研究的重点。这些与把汉语作为一种语言系统而进行的研究和把汉语作为第二语言教学所进行的语言研究有很大的不同。 （二）语言教学理论 1、学科性质理论：所谓学科性质理论，就是关于第二语言教学性质和特点的理论。 （1）对外汉语教学最根本的性质是：它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。“作为一种第二语言教学，它有别于汉语作为本族语教学，而跟其他第二语言教学有一些共同的特点和共同的规律；作为一种外语教学，它有别于对我国少数民族的汉语教学，而跟其他外语教学有一些共同的特点和共同的规律。” （2）对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是：要把语言当作交际工具来教，而不能当作知识体系来教；最基本的目的观是：培养学习者的汉语交际能力。在教学时，汉语知识的传授是基础，但不是目的，最终目的是汉语技能的训练和养成。 2、教学原则理论 （1）教学原则的基本性质 第一，时代性。 第二，很强的实践性。 第三，一定的理论性。 第四，针对性。 第五，层次性。 （2）教学原则的层次体系 常规教学原则；非常规教学原则 不受或基本不受时代和教育目的影响，或者说多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原则是常规教学原则。如因材施教、循序渐进、启发性原则等。 时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则叫做非常规教学原则。非常规教学原则包括上位教学原则、中位教学原则和下位教学原则 。 上位教学原则：大原则或总原则，是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则，其适用范围是全局性的。如以学生为主体、教师为主导的原则等。 中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、课程设置原则等。 下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、作业及时批改及时返还的原则等。 常规教学原则体现在非常规教学原则中，上一位的教学原则决定下一位的教学原则，下一位的教学原则体现上一位的教学原则，上一位比下一位的概括性强，下一位的比上一位的针对性强，数量也更多。 （3）对外汉语教学的总教学原则 总原则（上位教学原则）是教学原则理论中最具实用价值的核心内容，在语言教学理论乃至学科基本理论体系中都占有特殊而重要的位置。 第一，以学生为中心的原则。 第二，以交际能力的培养为核心的原则。 第三，以结构、功能、文化相结合为框架的原则。结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。 3、中国传统教学观 中国的对外汉语教学是在中国的传统文化和传统的教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障碍。 学科应用理论 是对外汉语教学学科基本理论的应用和体现，也就是综合运用对外汉语教学的基本理论来研究教学中的某一实际问题，如教材编写理论研究、测试理论研究、课程设计研究等。这类研究所形成的有关理论适用面最窄，应用性最强。 学科应用理论研究的范围主要包括：教学目标研究、教学大纲研制、学科课程设计、学科课程建设、测试理论研究、评估理论研究、教材编写理论研究、课堂教学研究、教学技巧研究，等等。 对外汉语教学应用理论赖以形成的依托是对外汉语教学的学科基本理论，但是学科的应用研究反过来也能够为学科基本理论的研究提供启发和借鉴。 学科发展和建设 是对外汉语教学作为一门学科，尤其是作为一项事业可持续发展所必不可少的方方面面，主要包括：师资队伍建设、教师进修培训、